淺談在培智學校數學課堂中教學活力的探究

摘 要：新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習、合作探究，使數學課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

關鍵詞：教學活力；愛意課堂；生活數學

課程標準指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？經過幾年課堂教學的實踐與摸索，總結出了以下幾點經驗，希望能和更多的教師共同探究。

一、真誠面對學生，讓學生成為學習的主人

在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。我帶的是低年級班級，學生個頭都比較小，在他們回答問題的時候，我總是走下講臺，來到他們身邊，鼓勵他們說出答案。這樣不僅是身體蹲下來，心靈也是蹲下來，全身心地融入學生中間去，與學生一起合作、交流，共同營造有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。唯有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉化為學習者，真誠地去傾聽，和學生共同探究，共同發展。也要求教師多讀書，注意課余的充電。同時，教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。比如說，當某個學生有了小小的轉變，教師在課堂上要抓住機會，對學生進行表揚。唯如此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。

二、把課堂還給學生，用心靈抨擊思維火花

沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如，學生回答不出問題時，可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽?！薄拔揖椭滥阋欢ㄐ校@不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。

只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。

三、生活融入數學，讓學生體味數學樂趣

實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

（一）生活實例融入數學

結合身邊的實例融入數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來。前后左右的認識、門牌號碼、超市的價格標簽以及各班男女生的調查統計表等等，都可以成為學習數學的源素材。

（二）數學問題回歸生活

數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如，在教學完《認識年、月、日》例題后，教師問：“你能找出你的生日是哪一天嗎？”在教師的引導啟發下，學生在教師的提示下，在年歷上找到了自己的生日，并且教師還告訴學生國慶節、元旦等節日的日期，讓學生自己探究解決。又如，《認識錢幣》的教學中，開展模擬購物活動：給你1元錢可以買哪些東西？在《分類統計》的教學中，讓學生統計各班級的男女生人數，還有喜歡吃相同水果的人數等等。只有真正運用數學知識解決生活中的實際問題，讓學生既對數學內容進行拓寬，又激發學生的學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。

總而言之，新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習、合作探究，使得培智學校的數學課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

參考文獻：

[1]孔企平.小學兒童如何學數學[M].華東師范大學出版社，2000.

[2]劉品一.小學數學創新學習探究[M].山東教育出版社，2000-10.

作者簡介：周靜宜，女，1985年10月，學歷本科，就職于南京市溧水區特殊教育學校，研究方向：培智數學。