立足生活 張揚個性

摘 要：教師可以從“生活化”的角度來優化作文語言的教學，這樣才能涌現出一篇篇有血有肉、有個性、有生命力的文章來。

關鍵詞：語言；生活化；個性

但丁說過：“語言作為工具，對于我們的重要，正如駿馬對于騎士的重要。”這個比喻十分精當地說明了語言同作文之間的關系。教師可以從“生活化”的角度來優化作文語言的教學，試圖“立足生活，張揚個性”，這樣才能涌現出一篇篇有血有肉、有個性、有生命力的文章來。

一、開掘生活語言，展現其本色

所謂“生活語言”，就是學生在社會生活過程中所習得的語言，處于一種自然狀態的語言。由于它來源于生活，因而具有濃郁的生活氣息，反映了生活的多彩畫面，表現了生活的原汁原味。開掘學生的生活語言，引導學生關注生活語言為我所用，這對豐富與發展學生的作文語言大有益處。

1.順暢生活語言的運用渠道。教師在鼓勵學生運用名家名篇中積累的好詞好句的同時，也應鼓勵學生運用從生活中所習得的語言，打消他們的思想顧慮。在命題方面，盡量命寬題、命生活題，使這些語言有用武之地。

2.開展活動引導關注語言現象。如，隨著電視節目的豐富，媒體廣告也呈鋪天蓋地之勢沖擊著人們的眼球。廣告語作為一種特殊的語言現象進入了學生的生活。為此，班級開展了“走進廣告語”的綜合實踐活動，通過搜集、品評，明晰了廣告語的檔次，如“腸治久安”“默默無蚊”等諧音廣告語混淆視聽、得不償失，“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”的自相矛盾、不知所謂，“好迪真好，大家好才是真的好”的明白如話，卻又情真意切。在對大量的廣告語的評析、討論過程中，學生體會到了語言的嚴密性與凝練性，鍛煉了一雙鑒別生活語言的慧眼。通過活動，使隱性的生活語言，成為顯性的作文語言，增添了其作文的生動性與情趣性。

例如，一生在《記“跳蚤市場”》一文中，較多地采用了招徠語言，使文章增色不少，節選如下：

“小喇叭”一邊扯著嗓門吆喝著，一邊忙著打理生意：“哎，走過路過，不要錯過！一針一線手工縫制的坐墊，給你帶來舒適，給你帶來溫暖！喏，找你錢，走好……”隔壁的也不甘示弱，握著賀卡探著身子兜售起來：“小小賀卡寄深情，一元鈔票買兩張。價格不貴，意義不凡！買幾張去，送朋友帶去祝福，送老師帶去敬意……”一會兒工夫，攤位上早已是人頭攢動，生意興隆了。

3.善于記錄生活中的妙語佳言。生活中多的是活的語言教材，比如，形容人胖，“像個柴油筒”；形容人瘦，“肋排骨可以彈鋼琴”；形容一種小鯽魚，叫“豆瓣鯽魚”；形容一種小蝦，叫“糯米飯蝦”等等。人們用他們特有的視角和方式形象生動地描繪著他們眼中的事物。擇其精彩者記錄下來，日積月累就是一筆寶貴的財富，不僅在于學生記錄了生動的語言資料，更在于培養了他們關注生活的習慣。

二、引導自由表達，使作文成精神需要

學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不就一定能寫出個性化的習作，這只是提供了一種基礎和可能。這時教師就要恰到好處地發揮主導作用，激起學生表達欲望，或一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題……

1.命題開放，每一個學生可以在主題活動的范圍內，根據捕捉自己的體驗和靈感自由命題。如，一次作文《 ，我對你說》，體裁不限。有的選擇了親人和熟悉的人，有的選擇了崇拜的人，有的選擇了喜歡的物，還有的更是奇思妙想，如一個長得胖胖的學生寫了《肥肉，我對你說》等。學生的習作情真意切，又各具靈性。

2.表達方式自由，童話作文并非是低年級學生的專利，書信之類的實用作文也并非是高年級所能，只求文通字順、真情實感。一次，在中年級的作文課上，教師指導學生寫《給 的一封信》。學生大談奇談，如《給天堂里媽媽的一封信》《給孫悟空的一封信》《給春姑娘的一封信》……學生的寫作興趣濃厚，寫作內容生動富有個性。

3.自主評議，評改作文并非是教師的特權，引導學生會用欣賞的目光去讀同學的習作，誠懇地與同伴修改自己或別人的習作。如學生在互評中，給同學的評語有：“鋼筆換了好幾支吧？這樣看起來很不美觀！”“結尾不生動，有走題現象，而且用詞重復。不過，我喜歡你寫的字。”……這樣的評語更富有童趣和個性，更貼近于學生。教師要把評改作文的權利適當下放給學生。

在課程改革的環境中，教師關注學生的作文語言，遵循學生語言習得規律進行研究與教學，必將有助于學生作文語言的提高。在作文教學中，要把發展學生的生活化作文語言作為先導、基礎、著眼點，提高生活教學的實踐能力，使學生更加熱愛生活，視作文活動是生活的重要組成，作文不再是枯燥乏味、脫離生活的，而是興趣盎然、充滿生機的，這也是我正在努力的目標。

參考文獻：

[1]韓清.新課標視野下《小學語文教學法》創新探討[J].中國科教創新導刊，2011（9）.

[2]但丁.人生格言[M].甘肅人民出版社，1997.

作者簡介：翁煒娟，女，本科，就職于江蘇省蘇州市金閶實驗小學，研究方向：語文教學。