教師，走在追求幸福的路上

摘 要：教師幸福感是指教師在教育教學過程中得到的一種精神滿足。教育的終極目標是追求幸福，只有當教師充滿對職業的幸福感的時候，憧憬的幸福教育才會得以實現。只有找出制約教師幸福感的因素，對癥下藥，采取相應措施，才能提升教師幸福感。

關鍵詞：教師幸福感；制約因素；對策

教師的幸福感就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，實現自己的職業理想、實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。教師普遍認為自己的工作壓力大、焦慮、疲憊，無法體會到職業幸福感。這給教育的發展帶來了潛在的危機，為此我們開始反思制約教師幸福感的因素，尋找激發和強化教師幸福感的對策。

一、教師幸福感的制約因素

影響教師幸福感的因素主要集中在社會環境、學校和教師自身三方面。

（一）社會因素

隨著社會發展、物質生活水平的提高，各種非教育部門的物質誘惑大量出現，現實中的金錢、地位、權力以及消費水平上的差距，使教師產生心理上的失衡，使教師感到某種程度上的不安。同時，社會給予教師的過度期待和輿論壓力，也易使教師的內心感到疲倦，甚至產生厭惡教師崗位的念頭。

（二）學校因素

學校領導評價公正與否對教師的情感體驗是很重要的，只有管理與評價政策做到面對全體成員，讓成員得到平等的成功機會，這時通過自己的努力獲得的成功才能顯示出個人的實力，才有助于教師幸福感的形成。另外，教師的大部分時間都是在校園中，平等的同事關系是教師幸福感重要的組成部分。

（三）教師自身因素

教師職業是一種培養人的、精神享受大于物質回報的職業。當前，一些教師把“謀生手段”作為職業觀。在此職業觀下，造成教育觀念和教學思想的保守落后，教學過程的單一重復，缺乏研究意識和創造精神，引發職業倦怠，幸福感的獲得進程便被阻斷。

二、提升教師幸福感的對策

提升教師的幸福感，是加強師資隊伍建設的重要課題，也是構建和諧社會一項任務。對應以上分析的制約教師幸福感的因素，提升教師幸福感，需要從社會、學校和教師三個層面出發，采取相應的對策。

（一）社會層面：提高教師的社會地位

1.提高教師的地位

教師作為人類文明的傳承者和創造者，在推動社會文明和創造和諧社會中起到了巨大的作用。尊師重教是我國優良的文化傳統，教師的社會地位也是衡量一個社會文明程度的標志。政府要加大對教育的投入，改善辦學條件，保障教師的合法權益，完善醫療、住房等福利制度。

2.寄予教師合理的社會期望

社會的寬容和支持是教師成長的有利環境，合理的社會期望可以降低教師的社會壓力，因此，社會要用正確的價值觀念去衡量教師的勞動成果，教育管理部門要引導公眾建立合理的期望，多關注教師的優秀成果和先進事跡，形成社會對教師良好的信任感。

（二）學校層面：優化成長空間

1.減少教師壓力

學校領導要用科學的眼光看待教師的日常工作，給教師減壓；要善于因才施用，做到人盡其才、才盡其用，避免不恰當的人事安排；更重要的是要學會尊重教師，學會贊美下屬，被重視、被尊重和自身價值得到最大實現是教師幸福感產生的重要源泉。

2.創設和諧人際環境

學校領導要做出表率，形成一種精神凝聚力，在利益分配和榮譽分配上要進行全局考慮，避免造成人際關系的緊張。學校對教師間拉幫結派、鉤心斗角的行為要予以批評和制止；要弱化競爭，在精誠合作中緩解教師壓力，讓教師在和諧的人際環境中快樂地工作。

（三）教師層面：努力提高自己的綜合素質

1.提高專業化水平

教師通過專業發展擁有豐富的專業知識、高超的專業技能，可以提高教師工作效率，促進教育發展，為學生幸福人生奠基的必要和必需，同時，教師才能更樂教、樂學，并激發教師幸福感的提升。

2.提升人格魅力

成為一位具有人格魅力的教師，才會贏得周圍人的認可和尊重，才會有幸福感。要提升人格魅力，首先要具有為教育事業奮斗的使命感，擁有自己的職業理想；其次，要具備良好的性格特征，充滿信心，并能虛心向他人學習；再次，要具備持久的職業動力，在困境中求進步，在艱難中勇于前行，對工作始終持有一種不懈的追求。

幸福的教師能夠營造幸福的課堂，培養造就幸福的學生。教師幸福感是教育事業永恒的追求目標，教師的幸福關系到一代又一代人的幸福，將社會、學校、教師三者結合起來，共同提升教師幸福感，才能使教師職業成為令人向往的陽光下最幸福的職業。

參考文獻：

[1]Elizabeth·Holmes.教師的幸福感[M].閆慧敏，譯.中國輕工業出版社，2006-07.

[2]孫鈺華.教師職業認同對教師幸福感的影響[J].寧波大學學報：教育科學版，2008（5）.

作者簡介：王敏，女，出生于1982年3月，大學本科，就職于江蘇省南京市月苑第一小學，研究方向：小學教育。