“頭腦風(fēng)暴”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

摘 要：“頭腦風(fēng)暴”即Brainstorming，又稱(chēng)智力激勵(lì)法、自由思考法，是一種激發(fā)性思維的方法。結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要說(shuō)明在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”（Brainstorming）對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是詞匯的記憶能力起著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；初中

眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。新課程下的英語(yǔ)教材詞匯量不斷擴(kuò)大更新，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，負(fù)擔(dān)重，造成惡性循環(huán)。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

Brainstorming能夠讓學(xué)生從背誦單詞的乏味中走出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。它通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行，由教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，能夠發(fā)散性地思維，創(chuàng)造性地思維，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可相互啟迪，充分利用想象空間，搜索頭腦中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，運(yùn)用Brainstorming對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是詞匯的記憶能力起著積極的促進(jìn)作用。

一、有助于學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)

頭腦風(fēng)暴法主要是為了激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，豐富學(xué)生的詞匯量。例如，在新課程教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas·A部分中，由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)到了一些食物名稱(chēng)，所以頭腦風(fēng)暴法可以復(fù)習(xí)并激活學(xué)生頭腦中有關(guān)食物的詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論逐步呈現(xiàn)本單元的話題。這在一種輕松的氛圍中既引出了新話題，又有效地復(fù)習(xí)了以前的單詞。

二、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯

因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，另外，小學(xué)階段教學(xué)環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生掌握新詞匯的情況就不同，有些學(xué)生積累的詞匯量多，可是有些學(xué)生卻還不知道。這種差異會(huì)使部分學(xué)生不容易接受新詞匯，部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)那些學(xué)過(guò)的知識(shí)很無(wú)聊。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？以“How much are these socks？”這個(gè)單元話題為例，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，讓他們找出五個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)的衣物的名稱(chēng)，包括拼寫(xiě)、音標(biāo)、中文名稱(chēng)以及相關(guān)的圖片。上課的時(shí)候這些單詞就由學(xué)生來(lái)教。當(dāng)然學(xué)生找到的單詞會(huì)有重復(fù)的現(xiàn)象，這也沒(méi)關(guān)系。為了能夠展示自己的單詞，學(xué)生積極性可高了，當(dāng)然，為了擁有這個(gè)機(jī)會(huì)，他們的準(zhǔn)備工作也就做得很好。通過(guò)這種方式，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)大量新單詞，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯

大綱要求“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類(lèi)”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。很多時(shí)候，初中英語(yǔ)教材中單詞的出現(xiàn)是比較零散的，沒(méi)有系統(tǒng)的。運(yùn)用Brainstorm可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。這樣，學(xué)生就能夠把單詞進(jìn)行系統(tǒng)的歸類(lèi)，從而在腦海中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。例如，bad（adj.）—badly （adv.）讓學(xué)生盡可能多地找出此類(lèi)詞。loud—loudly，quick—quickly，careful—carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ly→adv.若有問(wèn)題，教師可補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，通過(guò)這種方式就能夠把學(xué)過(guò)的單詞系統(tǒng)地歸納起來(lái)，更有利于對(duì)單詞的記憶。

四、有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

很多時(shí)候，詞匯的學(xué)習(xí)不單單是學(xué)生的個(gè)體勞動(dòng)就能夠完成的，純粹的記憶單詞會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很累，而且很快就會(huì)遺忘，都說(shuō)詞不離句，句不離篇，我們現(xiàn)在的教材都是一個(gè)單元一個(gè)話題，每個(gè)單元完成之后，要求學(xué)生以組為單位，盡可能多地使用本單元中的詞匯編故事。通過(guò)這種方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。

總之，“頭腦風(fēng)暴法”的使用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，讓不同認(rèn)知層次的學(xué)生參與活動(dòng)，使課堂教學(xué)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

尹青春.頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，1993（4）.

作者簡(jiǎn)介：馮樂(lè)萍，女，1974年4月出生，本科，就職于甘肅省蘭州市榆中縣周前學(xué)校，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。