創設情境，回歸生活

人教版小學數學四年級有這樣一道題：“每棵樹苗16元，買3棵送1棵。一次買3棵，每棵便宜多少錢？”課堂上，讀完此題，一位后進生就說：“買3棵送1棵就是便宜了一棵的錢。”心想對其他學生來說這道題應該就更簡單了，也就沒有多做分析，由學生獨立完成。誰知此題的正確率并不高，學生似乎對題意理解非常到位了，卻不知怎么總是不能正確解答。大多數學生將16×3÷4=12（元），16-12=4（元）與另一種解法16÷（3+1）=4（元）混在一起。教過的老師都說：“買樹苗，不具有普遍性。很多孩子覺得這種事情離他們太遙遠。簡便算法，對小學生來說是在揠苗助長，對老師來說，是自討苦吃。”但這個問題總要解決吧！為此，我抱著試一試的心理，出了這樣一道題：一本《愛的教育》8元。新華書店搞活動，買3本送1本，一次買3本，每本便宜多少元？讓學生在四人小組內討論買書的方案，在全班演示。學生一致認為4人將書錢交給一名同學，讓這名同學去買，再分給大家。課堂老師扮演書店售貨員，讓一小組學生演示買書的全過程。這組學生每人分到一本書，高興地坐下了。俗語說得好“當局者謎，旁觀者清”，學生中立即有人大聲說道：“真是的，有人沒給錢。”此言一出，全班鴉雀無聲。接著像爆開了鍋，學生紛紛說：“是的，×××只付了三本書的錢，還剩一本書的錢。”“那這些錢是不是×××的呢？怎么處理呢？”“這本書的錢要平均分給4人，也就相當于分給4本書。”此時立刻讓學生列出算式，并分析數量所表達的意義，學生輕松地掌握了第二種解法：將沒付的錢平均分給所得的各本書，即得到了每本書便宜的錢。

讓有余力的學生再用第一種方法解答，關鍵要先求出實際每本書要多少錢，只付三本書的錢，卻得到了4本書，所以實際每本書用16×3÷4=12（元），再與原來每本書的價格相比。

接下來，又讓學生解答了：“商場搞了一次促銷活動，每袋洗衣粉20元，買6袋送2袋，媽媽買了6袋，每袋便宜多少元？”學生也很快做出了正確的解答。

事實證明：將數學問題還原到生活、回歸到生活中去，讓學生親自體驗了買書的整個過程，學生對數量間的關系理解到位了，問題也就容易解決了。