淺談怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上活躍起來(lái)

摘 要：學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中以后，課堂上不再積極發(fā)言，只有少數(shù)學(xué)生有參與課堂教學(xué)的熱情。沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生的主體地位難以落實(shí)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。

關(guān)鍵詞：心理；尊重；語(yǔ)文課堂

在新一輪的課改大潮中，作為教師，必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，實(shí)施有效積極的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)他們的自信心，消除恐懼感。

一、滿足心理需求，嘗到成功喜悅

心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有渴望成功和被賞識(shí)的心理需求。當(dāng)學(xué)生的這種心理得到滿足時(shí)，就能引起積極的情感體驗(yàn)，投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。所以對(duì)于課堂上學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師要給予充分的肯定和贊許。尤其要注意的是當(dāng)學(xué)生發(fā)言有錯(cuò)誤時(shí)，不要輕易否定，更不要惡語(yǔ)批評(píng)。應(yīng)通過(guò)大家的討論或其他同學(xué)的補(bǔ)充等形式使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處，并再給予其改正的機(jī)會(huì)，直至獲取正確答案。

二、尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層要求

學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們的基礎(chǔ)不一，閱讀能力、理解能力、接受能力有高低之分。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，把目標(biāo)確定在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)展個(gè)性。從而使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中“跳一跳摘到桃子”，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)他們拾級(jí)而上。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是親切的，不是生硬的；師生之間應(yīng)該是無(wú)拘無(wú)束的、平等的對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

卜茂榮.教育生活的發(fā)現(xiàn).湖南師范大學(xué)，2004-03.

作者簡(jiǎn)介：姚永，男，本科，就職于吉林省雙遼市服先鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。