指尖上的語言

摘 要：基于語言能力對幼兒發展的價值，提出了以手指謠作為切入點，結合小班幼兒喜歡游戲，喜歡朗朗上口的兒歌這一特點，把兒歌配上相應的手指動作進行游戲，吸引幼兒的注意力，使其主動模仿，增加興趣，讓小班幼兒在游戲中提高語言能力。

關鍵詞：小班；手指謠；語言能力

一、感知手指動作，激發幼兒興趣

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”首先要讓幼兒想說，就必須引發幼兒對“手指謠”的興趣。因此，我精心選取適合小班幼兒學習、游戲的手指謠以集體教學活動的形式開展；朗朗上口的童謠配上生動有趣的手指動作，這種活潑歡快的游戲更能給小班幼兒帶來愉悅的情感體驗，激發孩子想說、想動的興趣。如，在手指謠《炒青菜》中，我利用娃娃家里的青菜、餃子、雞蛋等塑料玩具，讓幼兒回憶在娃娃家是怎么“燒”這些食物的，并和同伴自主交流。我根據幼兒的回答做出相應的手指動作，逐步引導幼兒用合適的語言描述。在充分調動了幼兒已有經驗的同時，這種猜謎似的游戲也讓孩子們樂在其中，模仿的積極性提高，因此產生了濃濃的興趣。

二、創建寬松環境，營造“敢說”氛圍

幼兒只有多聽、多看、多說，才能獲得語言練習的機會，獲得豐富的詞匯，從而提高語言能力。因此，創建自由寬松的語言環境，讓幼兒自由地說，盡情地說，給予一個幼兒“敢說”的空間，這是幼兒學習語言的先決條件。于是我根據手指謠對時間、空間要求相對簡單的特點，充分利用每天入園、過渡環節、餐前、餐后、離園前等分散時間，讓幼兒隨時隨地學一學、做一做、玩一玩。幼兒可以獨自也可多人一起進行游戲，邊念兒歌邊做手指動作。不但給予幼兒“敢說”的環境，讓幼兒在自發的交往過程中語言能力得到發展，更讓孩子們感受到成長的快樂，讓他們變得更加“喜歡說”，形成良性循環。

人與自然的親密接觸容易激發人好奇的天性，因此我會經常帶領幼兒到戶外散步，讓他們盡情地和大自然親密接觸。鼓勵幼兒自由交流所見所聞，暢談自己的感受，并以接納、尊重的態度傾聽幼兒的表述，理解其獨特想法。我會主動參與到幼兒的談話中，和他們進行言語交流，及時發現他們的需求，積極回應。這樣不但拉近了與孩子的距離，更能激發他們的想象力和創造力。例如，一次餐后戶外散步，我們去尋找春天，有孩子驚喜地發現幼兒園的桃樹上開滿了桃花，真美呀！正當孩子們興奮地交流著自己的發現時，我聽到欣欣和旁邊的豆豆說：“桃花是粉紅色的，有好多片花瓣的！”于是讓我想到了手指謠《桃花》，就順勢引導幼兒去觀察花瓣說：“桃花到底有幾片花瓣呀？”孩子們開始湊近了桃花，仔細地數了起來，“一片、兩片……老師，桃花有五片花瓣呢！”我肯定了孩子們的發現，為了加深孩子們的印象，我念著《桃花》的兒歌，做著形象的手指動作，孩子們認真地跟著學起來了！

三、運用圖片的形式，引導幼兒主動學習

維果茨基認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗，因而對兒童的發展具有重要意義。”在語言學習的過程中，對于缺乏書面文字閱讀能力的小班幼兒來說，圖片直觀、具體、形象，易于幼兒理解，是引導幼兒講述的最好“工具”，能調動幼兒學習語言的興趣。因而積極、恰當地運用圖片，可以有效地提高幼兒在學習過程中借助圖像獲得語言的能力。因此，我將幼兒感興趣的手指謠中的每一個手指動作，都制作成一張圖片，并按內容把這些圖片有序地排列起來，就形成了一組組的“圖片展”。幼兒雖然不認識文字，但從圖片呈現的信息中了解作品的內容，有助于他們記憶和理解。

四、開發合作游戲，促進幼兒語言合作

游戲是小班幼兒最喜歡的活動，能引起幼兒愉快地自發參與，帶給其無限的樂趣。在游戲中，幼兒是游戲的主人，他們的想象得以自由馳騁，更有利于幼兒身心發展。而在表演手指謠時，孩子們已經不僅僅滿足于自己朗誦、獨自游戲，他們之間出現了多人合作游戲的行為。此時，我又和幼兒一起尋找、收集可以合作游戲的手指謠，兩人或多人合作都可以邊念邊玩，豐富幼兒的游戲。如，《兩只小雞》《五只猴子》《靈巧的小手》等都可以合作著玩。在合作的游戲中，幼兒可以輕松愉快地學習，理解快、感受深、記憶牢。除了收集到的可以合作游戲的手指謠，我和孩子們也探索以往只能單獨玩的手指謠，重新思考，賦予新的合作的手指動作，開發出了許多“舊童謠、新游戲”。

五、探索手指動作，激發幼兒發散思維

手是發明創造的重要器官，活動每個手指，手腦齊動，可以刺激、激活大腦皮層的腦細胞。而且以手為輔助工具的游戲開展起來方便，且深受小班幼兒歡迎。在游戲過程中，我發現有幼兒不僅僅是模仿原有的手指謠，還會主動替換其中的簡單詞句，出現初步的仿編創造能力。如，餐后毅毅和果果正開心地念著《拇指歌》，可念到第二句時我聽見果果說：“你錯了，是食指中指并攏，做把剪刀玩玩。”邊說還邊做動作給毅毅看；毅毅卻不以為然說：“做根筷子吃吃也可以的，你看，不是兩根筷子啊？還可以夾面條吃呢！”毅毅邊說邊把食指中指并攏放到嘴邊。這一幕給了我很大的啟發：我們不能用大人的慣性思維來局限孩子的發散思維。

因此，我收集各種有趣的手指變幻的視頻，讓幼兒欣賞。初步激發幼兒對手的好奇探索欲，從而引發他們對變幻手指動作的興趣，增強參與熱情。例如，教師做一個手指動作，幼兒根據手的形狀、造型想象可能是什么，像小魚、太陽花等。充分調動了幼兒的積極性，豐富詞匯量，激發幼兒思維的靈活性和創造性。

六、親子共同參與，拉近距離，發展語言

父母與孩子之間的平等交往對孩子的語言發展具有促進作用。因此，我利用親子活動的時間，讓家長欣賞了孩子們表演的手指謠，并進一步引導家長參與到孩子們的活動中來，讓家長親身體驗手指謠活動的樂趣！孩子們在家中先行練習表演，再到集體面前表演自創的手指謠，讓大家欣賞，互相學習。幼兒在父母的幫助下逐漸走向獨立，思維和創造性語言都獲得了進一步的發展，也體會到了成功的自豪感，增強了自信，增進了親子之間的親密感！

通過持續的活動，我發現手指謠是深受小班幼兒喜歡的，為幼兒創造了充滿樂趣的天地。而作為一種有價值的資源，手指謠具有便捷、靈活的特點，于是我運用陶行知的“生活教育”理論，把“手指謠”和孩子們豐富多彩的生活緊密結合在一起，讓幼兒把優美的詞句運用到日常生活的交流中，正確表達自己的思想，提高語言表達、運用能力，為幼兒的一生發展打下良好的語言基礎！

參考文獻：

中華人民共和國教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002-01.

作者簡介：方英，女，1983年12月出生，本科，就職于浙江省杭州華豐紙業有限公司幼兒園，研究方向：幼兒教育。