語文閱讀教學中創設情境品語言的策略分析

摘 要：在提倡素質教育的背景下，教師在課堂教學中越來越重視素質教育。

關鍵詞：語文閱讀；創設情境；策略

教師非常注重教學手段的應用，在開展語文教學課程中，情境教學已經被應用到現實教學中，這是一個極其重要的教學環節。課堂進行教學情境的創設主要是為了激發學生的學習興趣，引導學生積極、主動地進行思考學習，而且情境教學還有效地提升了學生的綜合能力。

一、語文閱讀教學中創設情境的目的性

1.原理性

情境教學時，教師要正確定位，將其定位在樂學基礎上。根據實際的教學內容進行教學，才能從根本上解決學生學習枯燥的問題。語文閱讀是培養學生情操、積累知識的有效方式。在教學時，創設中的情境應該是學生感興趣的。那么這個境就應該是學生看得見、接近學生生活的實體形象，這樣才容易引起學生的學習喜悅感。這個過程中，感性是認識的基礎，有了基礎學生構建起知識橋梁能更牢固。學生的智力因素以及非智力因素被激發，學生的生理需求和感官享受都得到滿足，學生在閱讀中激起了共鳴，從而不斷地推動學生，幫助學生順利開展學習。

2.目的性

開展語文教學中，教師進行情境教學時，應該有明確的目的，理應圍繞教學課程開展，對教學內容、教學任務執行。如果沒有良好的問題情境，這對教學開展沒有多大幫助，如果在教學中偏離了教學目標，它也很難獲得良好的教學效果。因此，在進行教學時，應該突出情境教學創設的基礎原則，基于這一原則，教師在進行創設語文學習時，理當第一考慮情境創設的必要性、價值性。

3.現實性

教師使用情境教學時，使用的現實性素材應該和學生實際生活相符，和學生的認識保持一致。當學生進入新課程學習時，應該將生活中碰到的事件給學生認知，這樣能夠幫助學生更好地理解。創設情境教學時，應該保持情境的真實性，這樣學生構建出的知識可靠性就越強。同時，這樣比較容易實現高效率教學，避免了學生呆板認識、膚淺認識以及機械認識等。這樣不會讓學生對語文學習失去興趣，保障學生的學習動力。

二、語文閱讀教學中創設情境的策略

1.以角色創設情境

教師在進行教學時，要結合教材內容，給學生假象和假設空間。學生根據閱讀內容去扮演角色，重現情境。在角色扮演中體驗閱讀故事，感受文章傳遞的正能量。這樣的學習方式，能夠幫助教師變化枯燥的學習方法。另外，角色扮演還可以滿足學生的心理需求，使他們融入情境中去學習。他們是情境的感受者，同時也是情境的學習者。角色扮演中，學生能夠更加深刻地去理解文章，結合實際生活感受其中的人文精神。在實際使用中，教師要把握好整個情感基調和內容，選擇有象征意義的素材。根據不同的內容和課程，創設出不同的情境。及時對情景設計有一個反饋認識，尋找到切入點，逐漸實現情境融合。

2.語言創設情境

語言是最普遍和最直接的教學方式介質之一，教師教學中要注重語言的使用技巧，保障整個閱讀課堂輕松愉悅。因此，對教師要求比較高，教師要動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述地理自然景觀和人文景觀，讓學生徜徉在閱讀的海洋中，感受知識。

3.以生活創設情境

教師教學時，要聯系實際生活，從學生感興趣的話題著手。一般而言，許多內容都是來自于現實生活中的，因此，教師開展教學時，創設的情境就應該建立在生活中。這樣學生對文章閱讀才會更加感興趣，才能激發學生的學習興趣。《禮物》章節中，教師要聯系學生實際生活。一般而言，學生生活中不缺乏禮物，這些禮物有家長送的、有同學送的、有朋友送的等。這些禮物都是一份心意。教師教學時，就從學生最普通的實際生活著手，開展閱讀教學。

總而言之，語文教學需要情境教學，需要在課堂中創設情境，這是提升語文學習效率的重要手段之一，也是語文教學的重要策略。教師在進行教學時，應該做好充分準備工作，充分調動學生的學習興趣，提升學生學習的積極性，使每個學生參與課堂教學過程中，學習興趣會逐漸提升。學生學習了思考問題、解決問題，這是開展課堂有效性教學之根本。作為一名教師，應該根據每節不同的課程進行教學，根據不同的教學內容開展教學。這樣學生學習興趣會逐漸提高，他們更能主動去獲取知識，逐漸提升綜合素質。

參考文獻：

李晶晶.基于“支架式教學”的開放性閱讀教學設計的應用與反思[J].邢臺學院學報，2010（2）.

作者簡介：尚天香，女，1985年12月出生，本科，就職于甘肅省白銀市景泰縣喜泉鎮南灘小學，研究方向：小學語文。