語文閱讀課的“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—點(diǎn)撥”模式

摘 要：為了讓語文課堂更加高效，構(gòu)建出了“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—點(diǎn)撥”模式。主要介紹了該模式的產(chǎn)生背景、主要思想、操作流程及課堂評價(jià)，較全面地對這一嶄新的教學(xué)模式進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；自學(xué)；點(diǎn)撥

一、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—點(diǎn)撥”模式的產(chǎn)生背景

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的“一言堂”模式已跟不上發(fā)展的節(jié)奏。尤其是語文學(xué)科，學(xué)生認(rèn)為只要聽一聽就能了解內(nèi)容，只要背一背就能過關(guān)。因此，語文學(xué)科必須向40分鐘的課堂要效率。那么，改變原有的、落后的教學(xué)模式就迫在眉睫。

二、模式基本內(nèi)容介紹

1.“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—點(diǎn)撥”模式的主要觀點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—點(diǎn)撥”模式的核心觀點(diǎn)是：自學(xué)主導(dǎo)課堂，問題引導(dǎo)自學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展的必備能力。那么教師在課堂中因通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。利用不同程度的問題層次引導(dǎo)，步步深入，提高學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)互幫的提出，將教師講、學(xué)生聽的課堂呈現(xiàn)方式改變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的互動交流活動。變過去教師傳統(tǒng)的“教案教學(xué)”為“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—點(diǎn)撥”模式的教學(xué)思想

（1）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用導(dǎo)學(xué)案以學(xué)促教

中學(xué)階段是人生中最關(guān)鍵的時期，但在學(xué)習(xí)上存在注意力不集中、愛走神、聽課質(zhì)量不高等普遍現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，知識是經(jīng)過學(xué)習(xí)者自己參與、同化、建構(gòu)的過程。因此學(xué)生應(yīng)在上課之前進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，即預(yù)習(xí)。

在該模式中，教師通過自我內(nèi)化文本的過程，設(shè)計(jì)由自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂練習(xí)、能力提升四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有效預(yù)習(xí)。在課堂上，教師再針對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中普遍存在的問題設(shè)疑、解答，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動參與的積極性。

（2）強(qiáng)化基礎(chǔ)，重方法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀課教學(xué)固然要重視基礎(chǔ)，但是中考考查的重點(diǎn)還是語文的閱讀能力。因此在語文閱讀課上教師切忌只引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，而應(yīng)該讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握閱讀理解的方法，提高閱讀理解能力。

（3）遵循個體差異，因材施教

學(xué)生的認(rèn)知水平有差別，從導(dǎo)學(xué)案的編寫一直到學(xué)生評價(jià)都應(yīng)有梯度，照顧到每個學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生不但能參與到課堂中“動”起來，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂變得高效。

（4）認(rèn)真研讀教材，巧妙設(shè)計(jì)問題及活動

在該模式中教師在認(rèn)真研讀教材后，根據(jù)不同層次的學(xué)生，將文章的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成為集趣味性、知識性、能力拓展性為一體的梯度問題，以課堂活動為主體，讓學(xué)生在課堂上有所讀、有所學(xué)、有所悟。

3.“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—點(diǎn)撥”模式的內(nèi)容，即課堂流程

整個課堂分為兩個時段，第一時段用時25～30分鐘。

（1）問題導(dǎo)入

根據(jù)不同類型的閱讀課，及每一課的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)問題導(dǎo)入?？梢韵戎v述故事激發(fā)興趣，也可以提問文體知識、作者資料，或者設(shè)計(jì)問題引出學(xué)生的思考等。

（2）合作探究

①讀：采用多種方法來反復(fù)讀文，初步感知并揣摩作品內(nèi)涵。②疑：將課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開，讓學(xué)生在合作探究中進(jìn)行交流并展示。③品：將文章中的好詞、佳句摘錄品析，提高學(xué)生的語言感悟能力。

該環(huán)節(jié)注重師生互動，在學(xué)生以誦讀為基礎(chǔ)，通過合作學(xué)習(xí)，在“疑”的環(huán)節(jié)中以相關(guān)的重、難點(diǎn)問題為抓手，對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究。

課堂第二時段，用10～15分鐘，集中檢測課堂質(zhì)量，并拓展提高。此時段包含兩個環(huán)節(jié)：

（3）精練精講（課堂檢測）

就課堂的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的題目，考查學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)掌握情況。

（4）拓展提高

通過拓展提高題目的設(shè)計(jì)，利用大語文概念，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引申到課外的生活中去，讓學(xué)生學(xué)會反思，培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的能力。

（5）作業(yè)布置：（用時1分鐘左右）

根據(jù)課堂知識以及當(dāng)堂檢測的情況布置適量的作業(yè)，或練習(xí)冊，或小練筆，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)可操作。

4.“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—點(diǎn)撥”模式的課堂評價(jià)

（1）對學(xué)生的課堂評價(jià)遵循激勵法則

對學(xué)生的評價(jià)要以鼓勵為主，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)掘他們思想的火花，及時點(diǎn)評，讓不同層次的學(xué)生在課堂活動中都能有成就感，進(jìn)而提高他們自主學(xué)習(xí)、主宰課堂的積極性，最終讓他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）尊重學(xué)生個性，重視生成問題

對于學(xué)生在課堂交流匯報(bào)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的即時性生成問題，教師要及時給予正確引導(dǎo)，調(diào)整自己的授課情況。尊重學(xué)生的個性回答，不急不躁，解決問題。

“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—點(diǎn)撥”教學(xué)模式的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，每位教師可以在模式的框架下，發(fā)揮個人的特色，在教學(xué)中凸顯自己的個性優(yōu)勢，讓語文課堂變得更有魅力。

參考文獻(xiàn)：

張金平，林震.淺談“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].科學(xué)教育前言，2010（08）.

作者簡介：杜昕蓓，女，1984年3月出生，本科，研究方向：語文教學(xué)。