低年級識字教學之我見

摘 要：在小學語文教學中，識字教學是重中之重，也是學習的第一步。尤其是低年級的識字教學，不僅是非常重要的一個環節，也是最難的一步。

關鍵詞：趣味識字；提高效果；讀寫結合；聯系實際

隨著素質教育改革的不斷深入和發展，小學語文學科在整個素質教育的過程中越來越起著重要的作用。語文知識的掌握和積累，對于掌握其他學科的知識起著非常重要的作用。沒有一定的文字功底和理解能力，如何更快更好地分析和理解其他學科，包括數學、物理、化學等學科的內容和答題要點呢？而在小學教育階段，語文知識的掌握更是較好地學習數學等學科的重要前提。在小學語文教學中，識字教學是重中之重，也是學習的第一步。尤其是低年級的識字教學，不僅是非常重要的一個環節，也是最難的一步。在多年的低年級教學過程中，我有以下一些體會。

一、趣味識字，加深印象

漢字對于一個小學一、二年級的學生來說是非常枯燥無味的。如果教師只按普通的方法進行教學，比如先教拼音，再分析字形結構，接著學習筆畫筆順，最后進行組詞等，久而久之學生便會厭煩，又怎么會去認真識記呢？因此，“趣味識字”是我在教學漢字時經常采用的教學方法。如猜字謎，在識字教學中經常被采用。比如，我在教學“囚”字的字形和字義時，就首先出了一個謎語：四四方方一間房，人字里面藏。學生很快便猜出了是“囚”字。而在解釋字義時，我是這樣解釋的：一個人被關在一個房間里，這個房間沒有門，這個人可以出來嗎？什么樣的人會被關在這樣的房間里？這樣的人被叫做什么人呢？教師邊啟發邊教育，讓學生明白“囚”字的含義。另外，在識字的同時，還可以進行品德教育，我們一定要做有文化、有道德、有紀律的人，不能做危害社會、危害他人的人，否則，就會變成“囚”字里面的這個人，成為人人討厭的“囚犯”了。趣味識字教學不僅可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還可以讓學生更快更好地記住漢字，充分調動了學生的學習積極性。

二、比賽識字，提高效果

由于小學生好勝心強，喜歡被表揚、被肯定，教師一句表揚的話，就可以激起小學生無限的學習動力。采用“比賽”的形式進行識字教學，不僅可以讓學生積極地投入到學習的內容中，還可以讓學生發現自己的不足，提高課堂教學效率。我在教學幾組形近字時，就讓兩個學生為一組，然后按教師的要求寫出相應的字，比如有“烏”和“鳥”，有“云”和“丟”，還有“未”和“末”，讓其他學生對比賽的學生進行評比。這樣通過對比，不但可以讓學生更快地記住生字的字形，還可以檢驗一下自己對這樣的形近字是否能記得住、記得久。

三、識字和聽說讀寫相結合

小學生對很多事物的記憶都是十分短暫的，特別是枯燥的漢字，更是很容易混淆或忘記字形。因此，把識字和聽、說、讀、寫結合起來，會讓學生識記得更牢、更久。教師在進行識字教學時，要讓學生口、手、腦并用，一邊讀一邊思考字的讀音、字形、含義，并適當地進行擴詞或寫句子訓練。比如，在教學“渴”和“喝”字時，我先讓學生區分它們的讀音，再分析字形，關鍵是它們的部首有什么不一樣，這和字義有什么關系。“渴”字說明口很“渴”時需要水，所以“渴”字是“三點水”。而“喝”字的意思是人在喝東西時，是從“口”中喝下去的，所以“喝”是“口字旁”。為了更好地區別這兩個字，我便用句子中的填空來讓學生區別和掌握。如，我打掃完地板后，口非常（ ），就（ ）了一大杯水。學生只要經常進行區別性的訓練，就一定能記牢這兩個字了。

四、觀察實物和圖畫，聯系生活實際，把識字和認識事物結合起來

在小學低年級識字教學中，我盡可能根據學生的年齡特點，采用直觀形象的實物和圖畫、課件、動作等手段，讓學生通過觀察，獲得直觀印象后，把漢字和具體的實物聯系起來，通過互相結合后，讓學生對漢字的字形和字義掌握得更好。如“徐徐、漸漸”，我讓學生觀察太陽從東方升起來的過程，太陽一會兒在樹干，一會兒就升到樹梢了。這樣，學生就理解了這兩個詞都是“慢慢”的意思。還有，我在教學“桃”和“逃”這兩個字時，用課件來演示，一個“桃子”從一棵“桃樹”上掉下來。因為“桃樹”是植物，所以“桃”是“木字旁”，一個小偷偷了東西后拔腿就跑，就是“逃”走了。因為“逃走”要用到腳，所以“逃”是“走之兒”。我還讓學生做出幾種“逃跑”的動作，讓學生親身體會，這樣學生就記得更牢了。

總之，教無定法。教師想出越多的教學方法，學生就會受益越多。“學無止境”，不僅學生如此，教師更要如此，教師只有不斷地提高文化修養，鉆研教學方案，才能更好地教育好自己的學生。

參考文獻：

張連霞.淺談小學低年級識字教學[J].新課程：教研，2011（11）.

作者簡介：郭向華，女，1977年出生，大專，小學語文高級教師，就職于福建省漳浦縣城關中心學校，研究方向：小學語文教學。