談小學數學課堂提問中問題的構建

摘 要：課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。恰當地運用提問，可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，也直接影響教學效果。有效提問更是培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。因此，課堂提問應立足于學生。

關鍵詞：學習興趣；認知水平；質疑；問題

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，恰當地運用提問，可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學效果；課堂提問更是培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙。而當前課堂教學中的提問存在很多問題。如，提問沒有明確目的，不考慮學生的年齡特點與認知水平，變“滿堂灌”為滿堂問；提問沒有層次性，難易問題無階梯；提問對象只集中幾個優生，而不顧及后進生，從而不能充分調動各類學生思考的積極性；過分關注教學進度，只注重結論，排斥求異思維，忽視思維過程。有的教師還一心期望學生的回答與教師或書本上的答案完全一致，而很少問“為什么”，從而不能發現學生的思維缺陷，錯過了塑造學生思維的時機，也難以提高學生的思維水平。因此，課堂提問的有效性，值得每位數學教師認真研究、探討。

一、問題要能激發學生的學習興趣

課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學服務，備課要考慮提問的目標。是為了引課還是為了前后聯系新舊知識？或其他目的？課堂提問要盡可能目標明確，有實際意義。

如，六年級的“用數對確定位置”一課，為了引課，激起學生興趣，我創設了這樣一個情境：六（3）班開家長會，教師請家長坐在自家孩子的位置上，出示班級座位圖，圈出小明的位置（第5列、第4行），問題：（1）如果你是小明，準備怎樣描述小明的位置才能使家長既準確又快速地找到位置？（叫三個學生回答，略）（2）同是小明的位置，卻有如此多的方法描述，這樣不簡潔，又麻煩，還讓人容易混淆，你有好的建議嗎？（叫三個學生回答，略）這時，我說：“同學們的建議太有價值了，怎樣才能用統一的方式既準確又簡明地描述小明的位置呢？今天，我們來學習確定位置?！?/p>

這樣，在創設學生熟悉的座位情境的基礎上，通過一組提問激活學生已有的生活經驗，調動學生的積極性，用自己的方式描述小明的位置，由于觀察的角度不同，描述的方式也不一樣，有的容易讓人混淆，有的不簡潔，交流后學生自然地產生統一的方式，從而達到引入新課的目的，也讓學生學習起來興趣盎然。

二、問題要符合學生的認知水平

學生的生活閱歷，與教師不可同日而語，許多教師在設計問題時，比較多地“參考”了自己的人生體驗，而忽略了學生年齡特點、認知水平，這就導致了許多在教師看來輕而易舉就能解決的問題，學生卻感到無從下手，就像下文將要講到的“分數的初步認識”的例子。其實這是教師沒有站在學生的角度去思考，所以教師設計問題應站在學生的角度，多考慮學生的年齡特點、認知水平和生活閱歷等方面的因素，讓學生思考有方向。

三、問題要能引發學生的質疑

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有了質疑的習慣，學生就不再依賴于既有的方法和答案，力求通過自己獨立的思考、判斷，發現新問題，提出獨特見解。例如，“圓柱的認識”一課，學生學習后已經知道“圓柱上、下兩個圓面積一樣大”，我想，學生真正理解圓柱的特征了嗎？為了引導學生對圓柱的認識進行質疑，我設計了這樣的問題：“上、下兩個圓面一樣大的就是圓柱體嗎？”學生經過討論并結合實際例子，得出“腰鼓，上、下兩個圓面一樣大，但它不是圓柱體”，并說出了理由，從而加深了對圓柱體特征的認識。通過從常處生疑，向細微處問難，這樣既加深了學生對所學知識的理解和掌握，又培養了學生的質疑精神，掌握了質疑問難的方法，也提高了質疑、釋疑的能力。

四、問題要有層次性

提問要緊密聯系所學內容，有針對性和層次性，這樣以求再次激發學生的思維，促進學生深入探究，自主建構知識。當學生的思維遇到障礙，盼望柳暗花明時，教師如能抓住時機，針對學生思維過程中的矛盾沖突，適時針對性地提問、打開思路，就可以促進問題的解決。例如，圓面積的計算，大多學生已掌握怎樣計算圓的面積后，再經過變式練習后，我出示了這樣一道題：“如右圖，已知正方形的面積是17 cm2，求圓的面積?！?/p>

由于學生求圓的面積時，必須知道半徑或直徑，但是此題圓中半徑是正方形的邊長，學生陷入了矛盾，到底哪個數的平方是17呢？有的學生開始求半徑，怎么也找不到，這時我設計了這樣的問題：圖中圓的半徑與正方形的面積有什么關系？這一問，學生思路馬上受到啟迪，圓的半徑平方就是圖中正方形的面積呀！求圓的面積只要3.14×17就行了。正是這一提問，幫助學生突破了思維定式，讓他們在百轉千回中峰回路轉，柳暗花明。畫龍點睛的提問也成就了這節課的精彩。

五、問題要有開放性

提問要具有開放性，有些問題的答案是可以明確的，也是唯一的。這樣的問題，只要一個學生做出正確回答，其他學生就沒有發言的機會了。這對于那些特別想發言又沒有得到發言機會的學生來說，實在是個不小的打擊，如果經常這樣，他們就會對課堂發言失去興趣，相反，提問具有一定的開放性，不僅增加了學生發言的機會，而且也有利于激發學生的學習積極性。除此之外，開放性問題對于學生思維品質的培養也有很重要的作用。

六、問題要有創新性

思維的創造性是一種不囿于常規，而又合乎邏輯規則的全新思維方式，培養學生創造性思維并具有思維獨創性，教師除了要善于提供“鮮活的思維素材”外，首先自己要有強烈的創新意識，在這種強烈創新意識的驅使下，設計出打破固有的思維模式，產生豐富想象力和獨特新穎的解決問題的方法。

例如，教學長方體的表面積計算時，我設計了這樣一道題：一個長方體長是3 m，寬是3 m，高是6 m，求它的表面積。這樣一道題再普通不過，全班學生幾乎都可以列出算式：（3×3+3×6+3×6）×2或3×3×2+3×6×4。在學生充分建立自信后，我適時提問：這是一個較特殊的長方體，有沒有更簡捷方法呢？有的學生納悶：長方體表面積公式知道了，用公式不就行了，還有啥方法？有的學生開始沉思：特殊性……引導學生仔細觀察圖，很快有個學生舉手了，列式3×3×10。他說出了想法：長方體的底面積是3×3，上、下2個底面是2個3×3，一個側面積是3×6，可以看作2個3×3，4個側面積就是8個3×3，這樣長方體的表面積是10個3×3，也就是3×3×10。哇！還可以這樣算呀！其他學生不由自主地這樣感嘆。學生體驗了數學的簡潔與概括后，我因勢利導：“同學們，剛才把表面積全轉化成底面積，只能轉化成底面積嗎？”給了學生一點思考的時間后，我真有那種靜待花開的感覺。果然一會兒有學生答：“一個底面積是半個側面積，上下底面積等于1個側面，長方體表面積就相當于5個側面積，因此列式3×6×5。”由此，學生的思維又一次產生了飛躍，新穎的方法，締造了思維的創造性。

總而言之，數學課堂提問是一門科學，蘊含著很強的藝術性，如果我們設計問題時去認真構建，充分考慮學生，我們的提問就能使學生大膽想象，樂于思考，總會使學生產生躍躍欲試的沖動，那些思維的火花、智慧的靈感就噴薄而出。課堂提問才會真正做到有效，課堂也才會變成學生學習的樂園，我們也才會收到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境??！

參考文獻：

[1]覃小平，黃江艷.創設有效的問題情境[J].小學數學教育，2008（7/8）：39.

[2]張丹.小學數學教學策略[M]北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]周春荔.小學數學普及培訓讀本[M].北京：開明出版社，1996.

作者簡介：金明強，男，大專，1969年2月出生，就職于寧夏西吉縣回民小學，研究方向：小學數學。