如何巧借情節達成敘事類文章的教學目標

摘 要：敘事類文章在初中語文課本中占據的比重比較大，但對敘事類文章的教學較容易陷入“重知識，輕能力、情感、態度”的老路，因此，借助情節實現敘事類文章的教學目標不僅能讓學生學到知識和方法，而且能激發學生的興趣，發展學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生道德和審美能力。

關鍵詞：敘事類；情節；質疑；思維

敘事類文章就是以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容來抒情或說理的一種文學形式，它一般包括記敘文、小說、記事、記敘性或寫景狀物類的散文等文體，它幾乎占了語文教材的半壁江山，是語文教學的重中之重。經過十多年的教學實踐和反思，筆者深刻地認識到故事情節在敘事類文章教學中的核心作用，那么如何借助情節實現敘事類文章的教學目標呢？筆者總結出以下三點認識。

一、從了解情節大意出發，以復述為依據

在執教這一類文章時，語文教師一般要先復述情節梗概，從而讓學生了解本文的背景、人物、事情、景物等等。由此可見，了解課文情節是課堂一切教學活動最基本的出發點，那么，教師如何判斷學生對課文情節的了解程度呢？最好以學生的復述為依據，看看學生的復述是否完整，是否有序，是否突出重點情節（也可以幾個學生互助完成）。例如，魯迅的《故鄉》，學生在充分了解了這篇課文之后，幾個學生合作概括復述出本文的情節：離家二十多年的“我”為了搬家，回到家鄉，看到眼前故鄉人（閏土、楊二嫂）的生活更加的貧困和艱辛，精神更加的隔膜和麻木，心中悲傷之極，于是離開家鄉的“我”希望打破故鄉的現狀，積極地探求人生新路。這個復述是比較好的，為什么？首先，復述的情節很完整，有起因、經過和結果。其次，復述是按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的順序。最后，這個復述重點突出：重點的事是“故鄉人的生活更加的貧困和艱辛，精神更加的隔膜和麻木”；重點的情是“‘我’希望打破故鄉的現狀，積極地探求人生新路”。如果復述的完整性、有序性和重點突出三方面缺少任何一方面，就說明學生對文章的了解還不夠充分，這將直接影響以下教學活動的順利開展，因為充分了解文章的情節大意，是學習這類文章的基石。

二、從故事情節出發，以質疑和求異為切入點

在學生較好的復述之后，教師如何讓學生從故事情節滲入文章的深處？筆者認為，用質疑法和求異法效果較好。“學起于思，思源于疑。”為了培養學生的思維能力和深入分析問題的能力，教師應根據不同的教材內容不斷啟發學生生疑、質疑，同時要組織學生析疑、解疑，這樣學生的思維和注意力就會始終處于主動積極的狀態，這種狀態既能激發學生學習的興趣，也更能使學生把握課堂重點、突破難點。那么如何讓學生生疑和質疑？筆者采用了以下幾種方法。

1.質疑源于童心的自然流露

“童心”能把一些簡單枯燥的東西，變得豐富有趣，它需要具備豐富的想象力、足夠的好奇心、喜歡思考和發問等一些特點。它是孩子的天性。這種天性也體現在初中生的讀書活動中，清代的張心齋在關于讀書境界的論述中說道：“少年讀書，如隙中窺月。”如宋學孟的《柳葉兒》，當學生了解整篇課文情節之后，提出一系列問題：柳葉兒是什么？柳葉兒好吃嗎？為什么吃柳葉兒還要起早？為什么我要拼命地吃那又苦又澀的柳葉兒？從成人角度看這些問題似乎很簡單，但對于涉世未深的初中生來說，這就是問題，這就是好奇心的體現，這就是童心的自然流露。教師只要緊扣學生的好奇心，較好地滿足學生的童心，這堂課就能有效、愉快地進行下去。

2.預習了解時提出疑問

鑒于學生中，有的敢于善于質疑，有的反之，筆者對全體學生提出一個要求：每個學生在預習了解課文時必須提出疑問（問題記在課本上或心中）。當然，僅有要求還不夠，教師必須指導學生如何發現問題，一般有以下幾種方法。

（1）情節困惑處要質疑

如今的語文課堂，教師提問較多，學生提問很少，這樣的課堂教學其實是從教學大綱和教師出發，而忽略了教學的對象和主體——學生。“師者，傳道、授業、解惑。”“解惑”是解學生的“惑”，如果不知學生的“惑”是什么，如何解？因此只要學生感到困惑不解的地方，都可以發問，以求幫助。如，“尷尬”這個字如何正確書寫；《送行》中主人公勒羅送行的淚水是真是假；《鼎湖山聽泉》中為什么寫了三段關于慶云寺的內容——這些問題都提得較好，教師只有讓學生吃透了這些問題，才是真正的“解惑”。

（2）情節對比處要質疑

問題一般產生于兩者的碰撞或差異，因此文章中對比的地方容易引起學生的思考，進而產生疑問。如《送行》中，勒羅的送行感人之深，而我們的送行尷尬滑稽，同樣的送行為何反差如此之大？又如《故鄉》中，二十多年前小英雄般的少年閏土為什么變得麻木、與作者有了一層可悲的隔閡？《甜甜的泥土》中，作者寫了親媽和后媽對小亮截然相反的態度，他想告訴我們什么？這類問題一般都圍繞文章中心展開，教師可以把它作為課堂教學的突破口。

（3）情節違背常理處要質疑

違背常理即不符合正常的思考習慣或生活習慣。既然有別于常態，那么肯定是特殊的原因造成的，什么原因呢？這就產生了疑問。如《背影》中，刻畫人物一般是描寫人物的正面肖像，但朱自清為什么偏偏寫父親的背影？再如《送行》中，主人公勒羅以送行為職業，還動之以情、感人肺腑，這可能嗎？這樣安排的目的又是什么？一般情況下，文章中出現違背常理之處都體現了作者獨特的思考角度，此處引發的問題也較多地揭示了文章異乎尋常的主題，它理應是這篇文章的重、難點，教師應合理地利用這類問題，順利地實現教學目標。

3.教師從不同復述和質疑中再生疑

由于學生對文章復述和質疑具有差異性，所以教師可以引導學生從中找出可比處或矛盾處，主動激起學生的思考。如《故鄉》一文，由于篇幅較長，初讀時少部分學生認為“我”厭惡如今貧困隔膜的故鄉，懷念兒時美麗的故鄉，這是“我”追求的希望，而且以“碧綠的沙地”“深藍的天空”“金黃的圓月”為證。然而有一些學生認為，“我”追求的是一種更美好的新的生活。文中說：“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對于這個問題，大家討論熱烈而深入，各抒己見，全面且深刻地理解了本文的主題。

三、以情節發展變化為導火線，以思維的碰撞、鍛煉和提升為歸宿

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程最基本的理念就是全面提高學生的語文素養，其中較重要的一個素養就是發展思維。思維的鍛煉和發展，除了個體的獨立思考，就是思維之間的相互交流和碰撞。對于敘事類文章來說，背景、人物形象和各式情感都蘊含在情節之中，因此，思維激發和碰撞的導火線必須從情節開始點燃，思維的錘煉和提升必須從情節的矛盾處激蕩。矛盾產生于變化發展，情節的變化產生矛盾，并進而引發學生無盡的思考。如《柳葉兒》中，學生可能會提出很多疑問（例子在前文），但教師應側重解決后兩個問題（為什么吃柳葉兒還要起早？為什么我要拼命地吃那又苦又澀的柳葉兒），因為學生從文中得知：柳葉兒很常見，而且并不好吃，這一情節的交代與后兩個問題產生了鮮明的矛盾沖突，這是激發學生進行思維碰撞、鍛煉和提升的絕佳機會。經過大家的充分思考和交流，產生了許多智慧的火花，教師要及時引導學生進行梳理、小結，讓學生深刻明白那個年代生活的艱辛，要珍惜今天的美好幸福，憶苦思甜，從而達到語文課堂教學“思未盡，意無窮”的效果。

總之，敘事類文章課堂教學的開展離不開情節這一基礎，敘事類文章教學目標的達成離不開情節這一抓手。至于如何更合理地巧借情節提高這類課堂的效益，智者見智，筆者若有不當之處，希望同仁包涵、指正。

參考文獻：

羅春雷.語文教學要重視“悟性”培養[J].教育界，2011（3）.

作者簡介：唐修才，男，就職于江蘇省吳江區藤村中學，研究方向：課堂教學。