挖一方好“池塘”，讓種子自然成長

摘 要：為什么叫生態大課堂呢？生態大課堂是一種新的教育觀，只要有學習發生的地方就是課堂，它包括教室內外與校園內外。這一新的教育觀認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃、活力無限。

關鍵詞：生態課堂；模式構建；導學案

我們的理念是：培養人才從改變課堂入手，建構生態大課堂。課堂教學是實施素質教育的主陣地，是培養人才的主渠道，是學校工作的中心，是教學質量的載體。

一、生態大課堂模式建構的基本內容

1.平等是原則

生態課堂以學生為主體，努力促成生生、師生間的平等對話，生成學習內容。

2.小組建設是關鍵

建立、完善學習小組，實現組組、生生、師生間的互動是課堂教學的關鍵。這要求教師提前把全班學生分成活動小組。每6～8人為一組。組員根據成績做好搭配，組內構成AA、BB式組合，學習時，兵教兵、兵練兵，組間交流時，人人是課代表，人人是參與者。

3.導學案是路線圖

導學案為學生高效自主學習提供了有效途徑，它是課堂知識結構體系的呈現表，是學生課堂展示的備份材料，是學生課堂學習的隨堂記錄本，是自我反思小結的文本材料，是以后復習鞏固使用的學習材料。問題探究是導學案的關鍵，通過問題引導學生閱讀課本，使學生在預習的時候“不看課本不行，課本看不細不行”，問題“不思考不行，思考不透不行”，激發學生對知識的思考興趣。

二、生態課堂模式的成效

1.轉變了教育觀念，提高了業務能力，激發了教師爭做課改先鋒的熱情

現在，全校領導、教師都積極投身到了課改的熱潮中，互相支持，互相鼓勵，互相學習，共同探討、研究，尋求課堂教學創模達標的新模式。多人被省市評為課改先進個人，2011年5月被教育部中國教師發展基金會授予全國“十一五”教育科研先進集體，2013年我校被遼寧省評為課改先進集體。

2.加快了學校教科研的發展，形成了深厚的教研之風

學校相繼出臺了一系列校本教研教材，如，《教學改革一百問》《六步高效教學法實施方案》《導學案解讀》《教學精細化管理實施方案》《進一步深入推進教學改革的意見》《教學檢查50細則》等，豐富了生態課堂理論，使我校教本教研更進一步。現在全校累計聽評課10080節，125名老師講公開課，寫出了366份教學反思，有155位教師教改課驗收過關，有48位教師被評為教改先鋒，現在新一輪次的教改標兵評選活動正在全校逐層次展開。

3.師生的課堂變成了生命的、生長的、生活的、生成的、生動的課堂

教師把學生當成一個個活生生的生命個體來對待，珍惜、尊重、欣賞生命。不去雕琢適應教育的學生，而去探索適應學生的教育，極力探索快樂的、符合自然天性的、充分展現自我的成功之路。課堂和諧共生、動態平衡，師生、生生激情燃燒，心靈碰撞，智慧交鋒，價值共享，共同成長。學生的精神面貌煥然一新，一改課堂死氣沉沉、課堂上沒有一個睡覺學生；學生學習的積極性空前高漲，學生的學習成績顯著提高。

4.增強了學生的自主管理意識

生態大課堂要求我們不是去選擇適合教育的學生，而是為每個學生創造適合教育的機會，逐步培養和強化學生的自我約束、自我管理、自主參與、自主發展的意識和能力。組織特色活動，促進全面發展。課外體育活動也是學校教育教學工作的一個重要組成部分，具有課堂教學無法媲美的靈活性與自由性，對于某些自覺性不強的學生來說更能鍛煉他們的自主管理能力。

實踐證明，在實行自主管理之后，學生的自主管理意識有了很大的提高，學生的責任感也得到加強，絕大多數的學生都樹立了“學校是我家”的主人翁意識，在自主管理制度的完善和具體的實施過程中，學生做出了很大的貢獻，越來越多的學生積極為學校獻計獻策。

在生態課堂的建構中，我們遇到了許多阻力和困難，有過困惑，有過遲疑，有過反復，有過波折，有時還要承受壓力、不解甚至指責，我們都堅定不移地走了過來。轉變觀念是前提，俗話說，觀念一變天地寬，貫徹課改理念，轉變傳統觀念，必須下工夫去做。

參考文獻：

劉永勝.正確對待教育理想與教育現實的矛盾[J].北京教育：普教版，2008（11）.

作者簡介：王玉琨，女，1980年7月出生，本科，就職學校：遼寧省北票市第三高中，研究方向：語文教育，教育管理。