工具書在文言文教學中的應用

摘 要：在文言文教學中，教師指導學生選好并有效使用工具書，既能提高學生自主學習文言文的能力，又能逐步培養學生學習文言文的興趣。

關鍵詞：工具書；文言文教學；應用

“一怕文言文，二怕寫作文”。這已經成為時下初中生的“共識”。一直以來，文言文，特別是文言文詞句的翻譯問題已經成為學生最頭痛的問題。學生普遍感到文言文晦澀難懂，其與現代語義的古今差異更是讓人摸不著頭腦，而老師教學中“字字落實、句句清楚”的串講又讓學生在機械的學習中失去了學習文言文的興趣。那么，面對這一現狀，我們該從何入手尋求解決之道呢？

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”教學參考書中各篇文言文課文教學建議中也反復出現了“借助注釋和工具書”這樣的話語。

新課程強調自主學習，合作探究，其實讓學生應用注釋和工具書進行學習正是這一理念的具體表現。評價學生閱讀淺易文言文的能力，重點應在于考查他們能否憑借注釋和工具書自主地理解文言文。因此，文言文的教學不是要讓學生機械地掌握某句的翻譯、句子的理解、主旨的分析，而是要引導學生能夠自己動手查找資料、工具書，在自主學習中了解文章的基本內容，這樣才能讓學生真正成為學習的主人。文言文的課后注釋主要是一些學生不易理解的較難的字詞句的解釋，學生對照注釋應該基本可以明白文章大意。個別仍不明白的地方相對來說并不難，學生此時可借助工具書來解決。教師在學生應用工具書的過程中應做好引導工作。

一、教師應明確要求學生選擇好工具書

有現成提示、答案的輔導資料最好不要。特別是一些注解類的輔導資料，由于面面俱到，學生的能力不但得不到提高，而且還會形成依賴思想，造成獨立探究意識的喪失。此外，一些過于專業的文言文工具書也不利于剛接觸一些淺議文言文的初中生使用，因其內容過于專業和深奧，學生很難正確讀懂和使用它。因此，教師應要求學生準備一些大眾化的工具書，如《新華字典》和《古漢語常用字字典》等工具書。

二、教師還要指導學生應用工具書來學習古文

由于學生一直習慣使用《新華字典》，因此，在初學文言文時教師應遵循循序漸進的原則讓學生先查《新華字典》。如，在教學蘇教版七年級上冊《古代寓言二則》一文時，學生面對文中多次出現的“其”與“之”字，不知如何解釋。于是我就建議學生查《新華字典》，看看《新華字典》里“其”這個字有幾個意思。學生查后得知“其”的釋義有六項：（1）第三人物代詞，相當于“他（她）”“他們（她們）”“它（它們）”“他（她）的”“他們（她們）的”“它（們）的”。（2）指示代詞，相當于那、“那個”“那些”。（3）那里面的。（4）連詞，相當于“如果”“假使”。（5）助詞，表示揣測、反詰、命令、勸勉。（6）詞尾，在副詞后。一詞多義在文言文中較為普遍，但是，當進入特定的語言環境中的時候，一詞只能表示一種意義。如何判定它的意義？唯一的方法就是結合上下文。因此，我要求學生以小組合作的方式將以上釋義分別代入句子中進行揣摩，同時結合上下文的意思來確定所查字在句子中的義項。對于“之”字，我也同樣要求學生這樣做。通過這節課的學習，學生不但了解了“其”“之”的意義和用法，而且學會了利用工具書學習文言文字詞的基本方法。這樣一來，學生很快養成了習慣，只要在學習古文時一遇到不懂的詞，就使用工具書解決。一段時間后，當學生已經積累了一些基本的文言字詞知識時，我再讓學生試著使用《古漢語常用字字典》等古漢語類工具書，學生用了后告訴我，一些釋義有似曾相識的感覺。這樣，學生興趣更高了，也更愿意用古漢語專用工具書去解決文言文詞義問題了。隨著時間的推移，學生通過工具書積累到大量的文言字詞知識，從而在不經意間達到文言文教學的目的。

三、培養學生獨立借助注釋和工具書學習文言文的習慣和能力

教師可在課外布置一些難度適中、篇幅短小的有注釋的文言文讓學生閱讀，讓他們自己借助書下的注解，逐句揣摩文意。遇到無法解釋的字詞時，再查工具書來自己解決問題。此外，教師還應該有意識地在課前預習、課后復習中引導學生去更廣泛地應用工具書閱讀文言文的一些優秀書籍和資料，從而將應用工具書學習文言文轉化為自覺的行動。這樣學生不僅掌握了課本上的知識，還進一步擴大了文言文閱讀的知識面。教師課上和課下的雙管齊下，學生將逐步養成借助工具書學習文言文的習慣，這會讓他們受益終生。

工具書的作用，好比書山索徑，學海借舟。一個會學習的人，一定是個會應用工具書的人。懂得應用工具書，是每位學生必備的本領，同時也是學習文言文的一種最基本、最有效的手段。在文言文教學中，指導學生有效應用工具書，可以讓學生對文言文的學習不再畏之如虎，學生學習文言文將會變得越來越快樂。

參考文獻：

莊豐石.初中文言文教學方法研究與實踐思考[D].華東師范大學，2009.

作者簡介：周占武，男，1972年12月出生，本科，就職于安徽省蚌埠慕遠學校，研究方向：初中語文教學。