讓學生擁有作文評價的主動權

摘 要：在初中時期的語文教學中，要讓學生擁有作文評價的主動權，提高寫作能力。

關鍵詞：初中語文；作文評價；主動權

在初中語文教學中，作文是學生語文能力的綜合體現，同樣也是語文教學中的一個薄弱環節，而其中，作文評價也是語文教師倍感頭疼的嚴重問題。教師不僅評價得累，而且還不利于調動學生寫作的積極性。因此，提倡讓學生擁有作文評價的主動權，具有重要意義。

一、作文評價現狀分析

作文教學是初中語文教學中的難點，教師在傳統的作文評價中，對學生的作文從字詞到構思、選材等多方面進行逐一點評，并且給出等級分數。返回到學生手中時，學生大多數都是看一看分數，就將作文丟在一旁不予理睬。雖然說對作文進行精批細改已經發揮了教師的主導作用，但實際上，這種傳統的作文評價卻忽視了學生在學習中的主體地位，將學生放在了被動的位置上，這樣長此以往，教師不但越改越累，而且學生也容易形成懶惰的習慣，因此，強調讓學生擁有作文評價的主動權是非常必要的。

二、讓學生擁有作文評價主動權的策略

1.教師評，學生改

首先，對于教師來說，對于作文的評價應該及時，因為學生在上交了作文之后，對于作文的內容印象還比較清晰，而且學生對于完成的作文都有很大的成就感，他們也都希望能通過作文來獲得教師的肯定，因此，教師一定要及時對作文進行評價，如果無限期地拖延評價時間，就會使學生失去對于作文評價的興趣，甚至慢慢忽略掉。同時，教師在進行評價時，一定要靈活予以評價，針對不同的學生、不同的作文要有不同的評價方法，切忌流于形式，應該將作文評價看作是與學生的交流。

其次，作文下發之后，教師應該在課堂上給予學生固定的時間來查看自己的作文，查看教師的評價，并且對教師在評價中提出的不足予以修改，切忌下發作文之后不給學生任何時間，任由他們將作文撇在一邊就此置之不理。實現教師評價，學生修改的策略，使學生對作文評價掌握了一半的主動權。

2.學生自評自改

將所有的作文評價主動權歸還給學生，讓學生實現自評自改，引導學生用自己的語言評價作文。

首先，教師可以通過一對一的方式引導學生對作文評價。一對一的方式可以是同桌之間，或者是學生自由選擇對象。這樣學生與學生之間的作文互評，既可以實現他們即時的交流與溝通，又能體現出公平性。除此之外，教師也可以利用抽簽方式進行隨機互評的方法，每一次換人抽簽，抽到哪一篇作文就評價哪一篇，這樣學生評價得也有新鮮感，有興趣，而且換不同的學生進行作文評價，每個學生對自己的作文也能得到不同角度的評價，對于提高學生作文能力來說具有重要作用。像這種一對一的作文評價方法，學生每次只評價一本作文，就會竭盡全力地去評價，這樣對于評價者與被評者都是有益處的。

其次，通過小組方式對作文評價，班級小組可以由教師指定，也可以是學生自由組合。由學生自己推選出小組的組長，每個小組保持在6個人左右，由組長負責實現學生在本組傳閱作文。在這個過程中，每個小組的作文傳閱完成之后，組內都要統一商討對作文的評價意見與分數，并且綜合小組人員的意見進行填寫。這樣多對一的作文評價方法不僅可以使學生都有效地參與到作文評價中來，而且還能實現集體的作用，這也避免了由于部分學生不能獨立進行評價而造成效率太低的缺陷，實現了將評價權都交給學生。

3.師生互動，共同修改

學生自行評價自行修改作文的過程應該在課堂上進行，教師應該參與到全過程中，主要起到引導、輔助的作用。對于學生所寫的作文，教師應該先進行閱讀，做到心中有數。而且由于初中生知識水平很有限，因此，在學生自行評價、修改之后，教師應該予以再次閱讀。雖然說是讓學生擁有作文評價的主動權，但也不是說就放任學生隨心所欲地進行修改，這其中還是不可否認教師在作文評價方面具有重要的引導作用。因此，師生互動進行共同修改還是一項比較中和的方法。

在這個過程中，要著重注意的是，教師應該重視學生互評、自改之后的評價，如果發現有學生評價得不妥當或是不到位的現象，教師應該予以及時的糾正，并就其中的重點進行講評，對好的評價，教師應該在班級里閱讀，對于一些還欠缺的評價，教師也應該指出其中存在的問題，繼而使學生的寫作、評價水平都能夠得到很大提升。

總而言之，讓學生擁有作文評價的主動權，不但可以激發學生的學習積極性，而且還能培養學生良好的修改作文的習慣，使學生的作文水平得到極大的提升。同時，將作文評價的主動權歸還給學生，還可以將教師從繁重的作文評價任務中解放出來，有更多的時間去指導學生，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

錢秋芬.如何培養學生修改作文的能力[J].河南農業，2009（15）.

作者簡介：魏桂花，女，1974年8月出生，本科，就職學校：江蘇省高淳中等專業學校，研究方向：中學語文教學方向。