初中物理課程改革經驗點滴

摘 要：課堂上應注重形象化創設情境，多做簡單易行的演示實驗，把課堂活躍化、輕松化。

關鍵詞：貼近；創設；形象；類比

本人積累了一些小小的經驗，現略作小結，以供今后參考。

一、貼近生活是課改教材的一個重要特色，在教學中教師應注重將物理知識遷移到現實生活實踐中，讓物理融入生活

比如，“熟悉而陌生的力”一章，提法本身就富有懸念感。說熟悉，因為人人都懂得力，在平時生活中就已經有了力的初步概念，什么“力大無窮”、什么“弱不禁風”等；說陌生，因為力是一個抽象的概念，力的本質是什么，其實多數人并不清楚。教學中應讓學生充分發表自己的看法，然后舉一些例子，提出一些問題讓學生思考，讓學生大膽發言。

關于這個問題，我是這樣提出的：

1.一個舉重運動員，可以舉起二倍于他的體重的扛鈴，如果他抓住自己的衣領，能不能把自己提到空中？（不能）

引導：只有一個物體，不能產生力的作用，因為力是物體對物體的作用。

2.石頭碰雞蛋時，什么破裂？雞蛋碰石頭時，又是什么破裂？為什么總是雞蛋破？說明什么？

引導：力的作用是相互的，發生力的作用時，兩個物體都是施力體，同時也都是受力體，都將一樣受力。結果怎樣取決于哪個堅硬哪個脆弱。

3.當你使勁拍桌子時，手有什么感覺？為什么？（讓學生自己解答。）

二、在第七章力的平衡之后，有必要讓學生分析物體受力情況，尋找暗藏的力（不考慮空氣阻力）

1.以下4種情況物體所受的力分別有幾個？

（1）從屋頂掉下的球（在空中下落期間）；（2）水平地面上靜止的球；（3）被踢出后在水平地面上滾動的球；（4）水平地面上被勻速推動的球。

分析：（1）非平衡，越掉越快，只有1個力（重力）；（2）平衡狀態，受一對平衡力（重力、地面支持力）；（3）非平衡，越滾越慢，豎直方向受平衡力（同前面2），水平方向只受阻力而改變運動狀態，即3個力；（4）平衡狀態，豎直方向、水平方向分別受平衡力——重力與地面支持力平衡，推力與阻力平衡，共4個力。四種情況下都有重力，要讓學生感受到在我們這個世界里，重力不可能消失，做受力分析時一定得考慮到重力。

2.手用力將一本書壓在豎直墻上靜止時，書所受的力有哪些？（重力、摩擦力、手對書的壓力、墻對書的壓力）

3.在水平地面上被一定的力拉（但不動）的物體，所受的力有哪些？（重力、支持力、拉力、摩擦力）

在2、3兩題中，物體都處于平衡狀態，都暗藏有摩擦力，第2題還有墻對物體的壓力。相同的是都有兩對平衡力。

4.小孩用100 N豎直向上的力，提重300 N的箱子，這時箱子受的合力為______N（200 300 400 0）

答案：0。因為不能提起，處于靜止（平衡）狀態，暗藏一個支持力，三力平衡。

三、大氣壓是學生認知的一個疑惑點，教學上除了用馬德堡半球演示外，還要設計一些簡單易行的小實驗來讓學生體會大氣壓的存在

如，兩片沾水的玻璃板，壓在一起后很難掰開；用紙片頂杯水（杯子裝滿水，蓋上硬紙片，按住翻轉后松手，水不會灑）；養雞鴨用的喂水器；氣壓掛衣鉤；針筒賭氣后很難拉開；炒田螺前先把尾端剪開，如果不剪開，容易吸出嗎（講述）？用吸管吸飲料。通過實驗觀察、討論分析，進一步感受大氣壓的存在，提高應用大氣壓知識解決生活中一些問題的能力。還可以深入一層，進行遷移發散，如提出“假如沒有大氣壓，我們的生活會變成怎樣？”之類的問題，讓學生討論，充分發揮想象力，活躍課堂氣氛，開拓學生思維，培養學生的想象力和創造力。在流體的流速與壓強的關系方面，簡單易行的做法是，可點燃兩支蠟燭（相距約10厘米），然后用嘴對兩火焰中間吹氣，則火焰會向中間靠攏，非常直觀明顯，許多學生意想不到，具有很強的示范性和說服力，效果甚佳。

四、電學部分

因其知識比較抽象，教學上難以直觀演示，給學習造成了一定的困難，解決的方法：（1）利用學生在平時生活中累積的零碎經驗和認識；（2）利用類比法進行教學。關于電學上一條重要定律——歐姆定律的探究分析，關鍵的一點是學生對三個基本概念的理解程度，只有在透徹、準確理解電流、電壓、電阻本質的基礎上，才能深刻領會歐姆定律。這里可以用類比法使抽象的概念形象化，利用大家都明白的水流來比喻電流，水壓來比喻電壓，水管對水流的阻礙作用來比喻電阻，讓學生想象電流在電路中流動的情形，再通過實驗加以驗證。實驗課是最重要的一環，探究歐姆定律采用控制變量法：（1）電阻不變改變電壓：同一導體改變電源電壓或使用滑動變阻器調壓；（2）電壓不變改變電阻（更換阻值不同的導體）。不過保持電壓不變有一定的難度，一般可使用穩壓電源，也可用滑動變阻器調壓，但這將使問題復雜化，增加學生誤解的幾率。通過這樣想象、推理、分析，加上實驗驗證，各組間交流合作，推出結論，逐步形成一個比較完整、系統的認識。

作者簡介：劉亞慶，男，1958年4月出生，學歷：專科，現就職于福建省南靖縣船場中學，研究方向：物理教學。