中學教師的科研心路

摘 要：鑒于目前中學教師較少主動從事教育科研的自覺行為的成因，從個人因素、環境因素兩方面做了剖析，希望改變該現狀。需要從認識、需求、實做、喜歡四個發展階段來全面發展中學教育科研，且提出一些看法和想法。

關鍵詞：中學科研；困難成因；解決辦法

學校教育科研的呼聲傳遍中小學校的校園，“科研興校”“科研興學”“科研興教”和“教師即研究者”等教育新理念已被更多的中小學教師所接受。但是，通過身邊的簡單調查研究之后發現，教育科研效果不盡如人意，在當前教育科研并沒有成為廣大中小學教師的自覺行為，教師的科研能力普遍不高，學校教育科研的實際效果還比較低下，教育科研對教師教育教學實踐的指導和先導作用也沒有充分發揮出來。本文從教師教育科研困難的原因和如何走上教育科研之路兩方面談一談個人的看法。

一、教師教育科研困難的成因

1.教師個人因素

（1）教師本人認識不到位，怕苦怕累

教師對于教育科研的理解不到位。什么是教育科研，對教育科研的理解一般趨于兩種，一種是模糊的，知道有這么回事，但具體的內涵就不知所云；另一種覺得那太過高深，不是常人所能達到的。其實，教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目標、有針對性、有計劃地對教育領域中的現象、問題或規律進行研究、總結、提煉的一種認識活動，其根本目的在于解決教育活動中的問題，探索教育發展的規律，進一步為教育實踐服務，為教育決策服務，為教育發展服務。

教師對搞教育科研的認識不到位。沒有很好地認識到：一是時代發展的需要。我們正處于課改迅猛推進的時代。江澤民同志在北師大百年校慶的講話中，提出了“教育創新”的理念。如何進行“教育創新”？教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進行“教育創新”；只有進行“教育創新”，才能全面深入地推進素質教育，推動新一輪課改深入開展，推動教育發展。二是提高教育教學質量的需要。無數的教育實踐和實施有力證明了，單靠“苦教、苦學、苦練”那是絕對行不通的。新一輪課程改革之際，我們必須轉變教育教學觀念、理念，在教學過程中要注重培養學生的創新精神、實踐能力、學習能力，就必須要向教育科研要質量、要效益。三是提高教師自身素質的需要。當今社會的發展對人才的要求越來越高，高素質的人才離不開高素質的教育，高素質的教育有賴于高素質的教師，高素質的教師需要有高效、高水平的科研能力，而且搞教育科研絕對是一條“終南捷徑”，這一點已被許多成功的經驗和事實所證實，我們非常熟悉的教育家魏書生、李鎮西先生就是很好的典范。

（2）教師對于教育科研茫然，無從著手

我們生活中的一部分教師能夠認識到教育科研的重要性，自己也想進行研究，可是苦于無從下手，不知從何做起。一談及教育科研，一臉的渴望、一臉的茫然。這就是我們很多傳統型教師沒有能力個人搞科研，自己不認真鉆研，周圍缺少必要的引領，久而久之，這顆蠢蠢欲動的心隨之就會平靜下來，慢慢也就泰然處之、心安理得了。

2.周圍環境因素

教師層面之上的各級各類人員中，有部分人，缺乏正確認識，缺乏必要的引領，沒有硬性要求，從而導致自覺自愿進行教育科研的教師越來越少，周圍搞科研的人少，沒有形成良好的教育科研氛圍。一部分人本身就缺乏科研意識、缺乏科研動力的教師，就懶于科研，久而久之就產生惰性，加之沒有必要的約束、評估考核，沒有硬性掛鉤，沒有強制措施，多一事不如少一事，何必自討苦吃呢，到后來必然是周圍進行教育科研的人越來越少，最后就基本沒人搞了。

更有甚者，還會波及教育教學領域，人的惰性不會僅僅停留在教育科研上吧。

當然，學校教師教育科研困難的原因，還遠不止這些。我們基本清楚教師進行教育科研困難的原因之后，如何走出困境，走入科研呢？

二、教師教育科研改進的措施

1.認識

作為教師需要認識到自身發展需要什么？自身需要發展什么？

教師自身專業發展與三個因素密切相關：起點、教學實踐、教育科研，而且這三個因素構成不等邊三角形的三條邊，各類教師根據自己的特點以及發展需要，沿著這三條邊，提高自己，修煉自己，發展自己。

作為教師必須清醒地認識到，進行教育科研與我們順利完成教學任務不僅不矛盾，而且對于幫助、促進、提高我們的教學水平、提升我們的教學質量會相得益彰，起到很好的指導作用。

作為教師應該認識到，成為名師的必由之路：新教師→適應型教師→知識型教師→理論型教師→優秀教師→名師，這是每位教師成長的軌跡，教育科研只是成長路上的一角，但它卻是很重要的、必不可少的一角，凡是優秀的教師，沒有不搞教育科研的；凡是研究有成的教師，無一不是優秀的；從不開展教育科研的教師，到頭來只能是教書匠。所以我們要有清醒的認識，要有指引、觸動、促使我們科研的動力和源泉。

2.實做

我們對于教育科研有了認識，有了要求，那就有行動的可能和必然，我們教育主管部門、學校領導、教師個體就會考慮著手進行教育科研，就會啟動教育科研，就會實做科研工作，而學校的教育科研完全是從教學中遇到的實際問題著手研究，課題研究必須結合課堂教學實際，從實效性和實用性出發，根據學科特點構建創新性教學模式。研究始于教學問題，把問題變成課題。

這就是按照“學習、借鑒→跟著別人做→自己試做微型課題，不斷總結、磨煉、提高→自己試做普教課題，總結、提煉、提升→獨當一面，高高興興科研，成為研究型教師→進而走進專家行列”的方向發展。

3.喜歡

我們作為教師從不喜歡科研，不知如何進行科研，到通過剛性要求，強迫進入科研隊伍，嘗試科研，初嘗教育科研的甜果，到最后，通過科研能力提升，進一步提高自身教育教學水平，走入名師、專家行列，實現教育教學、教育科研雙豐收，這時的人民教師不想搞科研都不行，不想搞好教學都不行，已經陷入不能自拔的境地，我們學校的教育科研搞上去了，教育教學質量也搞上去了，學校也實現了雙豐收，上級教育主管部門也實現了雙豐收，隨即由原來的兩條路，教育教學一條路，教育科研一條路，最終走到了一起，形成了合力，全面和諧推動本地教育事業蓬勃發展。

當然，教育科研既是科學，又是藝術，作為科學就是要求真，作為藝術就要創新。所以，我們搞教育科研必須從實際出發，堅持不斷地學習、反思、實踐、總結，學習使人廣博，反思使人深刻，實踐使人充實，總結使人提高，衷心希望教育科研之花開遍資陽的山山水水！

參考文獻：

周靖彥.中學教師課題研究中的問題與對策研究首都師范大學，2013.5.26.

作者簡介：馮永貴，男，本科，就職于四川省資陽市雁江區教育局自考辦，研究方向：化學課堂教學改革。