試論民辦本科院校大學英語課改新方向

摘 要 目前全國都在進行英語教學改革，英語已從曾經的必修逐漸走向了選修，英語教學不再為了應試，更多的強調實用能力，如何讓生源素質相對較差的民辦高校學生能夠熟練運用英語進行交際，很大程度上需要調動其積極性，增加課程趣味性，翻轉課堂就很好的兼顧了上述內容，本文就對翻轉課堂教學進行相關探討。

關鍵詞 民辦高校 大學英語 翻轉課堂 教學改革

當前，全國高校都在順勢進行英語教學改革，作為民辦的獨立高等院校推行英語教學改革也已迫在眉睫。如何讓生源素質本身不是很高的民辦院校學生在沒有學位壓力等情況下愿學英語、愛學英語就成了我們民辦院校英語教師應該思考的問題。作為民辦高校的教育者更應該順應網絡時代發(fā)展趨勢，充分利用網絡各種平臺帶來的便利努力克服英語教學中的存在的弊端，實現(xiàn)學生隨時隨地學習，個性化學習，反轉當前課堂模式，采用“翻轉課堂（Ihe Flipped Classroom）”的方法是解決英語教學存在問題的有效途徑之一。

一、翻轉課堂的起源及意義

翻轉課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。翻轉課堂最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗。在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中.他想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。

翻轉課堂的應用價值不可小覷：

首先，“翻轉”課堂充分發(fā)揮了學生學習的自主性、積極性。學生課后觀看教師的視頻講解時，完全可以在輕松的氛圍中進行。并且可以根據自身的接受程度來調節(jié)分配每個視頻片斷的觀看時間，也可停下來做筆記或思考，甚至還可以通過聊天工具向老師或同伴尋求幫助，自主學習能力有了很大的提高。

其次 ，“翻轉”課堂能有效增加學習過程中師生的互動。在翻轉課堂的教學過程中，課堂的主要任務變成了師生之間以及生生之間的協(xié)作互動和解決問題，教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，教師有足夠的時間來與學生互動，對學生的問題進行解答，參與學生討論，有針對性地指導學生，實現(xiàn)個別化指導。同時，教師還可針對普遍性的問題進行普適性講解，做到有的放矢。

二、大學英語“翻轉課堂”實施前景

（一）必要性

在《大學英語課程教學要求》的指導下，盡管很多院校和教師積極進行了相關課程改革的嘗試，但實際教學過程中仍不可避免的在信息輸入和吸收內化上存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學英語教學在某種程度上仍以教師為中心，過分依賴于教材，內容枯燥、多以語言點和單詞教學為主，學時有限、課堂互動少且針對性、實用性不強。其次，在知識吸收內化階段，很多學生不對已學知識進行必要的鞏固，同時又缺乏內化語言知識的交際環(huán)境，加上課堂學習內容與實際生活語境無法對應，學生往往開不了口。因此，我們在對現(xiàn)有教學模式進行充分揚棄后，應常識建立一種充分利用現(xiàn)代科技信息技術、發(fā)揮學生自主學習能力，集英語實用性、知識性、趣味性和適度性的新型教學模式。

（二）可行性

目前，我省大多獨立本科院校的軟、硬件教學資源基本已經能夠滿足實現(xiàn)“翻轉課堂”的要素。包括校園網絡、電子閱覽室、數(shù)字化語音實驗室、朗文英語交互式學習平臺等，都能讓學生進行相關的自主學習。另外，當前社會的發(fā)展及技術進步，使得廣大學生能夠進行

多種移動式學習。當然，從教師角度出發(fā)，除了學校網站提供的教學管理平臺之外，教師還可以利用諸如Moodle 等免費課程管理平臺構建符合自己學科特點和教學特色的課程管理模式，這類平臺實質上是一個課程管理系統(tǒng)（CMS），基于社會建構主義的開發(fā)理念，適合于完全在線的課程，也可以作為傳統(tǒng)課程的補充和輔助。此外，由于大學英語課程本身的特點，各個學校的大學英語教學團隊可以充分發(fā)揮集體智慧、取長補短，通過團隊合作來使教學效果最大化的發(fā)揮、讓學生成為最大的受益者。

三、大學英語翻轉課堂模式設計

1、課前知識輸入：設定學習任務，讓學生明確課前自主學習的目標、內容，方法，學校期限等；創(chuàng)建教學視頻，教師根據課程進度及教學安排，并依據該節(jié)課的教學目標、重點和難點創(chuàng)建教學視頻。在創(chuàng)建教學視頻的過程中，要注意教學節(jié)奏的控制，同時結合各獨立院校自己的生源素質及所教專業(yè)學生的特點設計個性化的教學視頻。并利用多種動畫方式使得教學視頻有一定趣味性。為使學生更好的理解視頻內容，教師還要注意配套問題的設計。需要指出的是，在實踐的初期探索階段，我們可以采取“微課程”模式對教學計劃進行設置。如教學團隊在安排該學期的教學計劃時只需要把其中一部分（比如30%）課程內容設計成“翻轉課堂”，實踐后進行及時總結、反思和交流，對視頻材料及相關問題進行完善，逐步形成一個適合本校校情的“翻轉課堂”資源庫。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要利用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行合理設計，幫助學生順利利用舊知識完成向新知識的過渡。此外，教師需借助相應教學管理平臺，讓學生在遇到疑難問題時及時通過教學平臺咨詢；還需在進入課堂之前整合學生遇到的相關問題，以便及時解答和調整課堂教學。

2、課堂吸收內化活動：探究式自主學習。我們的大學英語翻轉課堂目的在于用基于問題或任務的方法來提高學生獨立的探究式自主學習能力及合作學習能力。因此，我們采用相對比較適合英語知識內化的具體活動來提高學生聽說讀寫譯的能力。如小組或個人展示和說明；角色扮演；英語原版電影講解； 國內外傳媒英語的閱讀與討論；英語演講；網絡寫作等方式，使學生在興趣閱讀中鞏固和內化所學語言知識，提高語言應用技能。

四、結語

在舉國進行英語改革的過程中，翻轉課堂將對目前獨立院校的英語教學帶來新鮮及活力，當然具體實踐操作中會有多種問題出現(xiàn)，但通過不斷的總結和完善，必然會走出一條適合本校發(fā)展，具有本校特色的英語翻轉課堂之路。

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