高校《形勢與政策》課教學應“四要”、“四不要”

摘 要 高校《形勢與政策》課地位重要，作用不可替代，因而教育教學要求相當之高。在課堂教學過程中，應該堅持或努力做到“四要”、“四不要”。

關鍵詞 《形勢與政策》課 教學 四要 四不要

作為教育部規(guī)定的一門必修課，《形勢與政策》在引導和幫助大學生正確地認識當前國內國際形勢、準確地理解黨和國家的方針政策方面發(fā)揮了重要作用，因而對這門課的課堂教學提出了相當高的要求。結合幾年來的授課經驗，本人認為《形勢與政策》課教學應堅持或逐步地努力的做到“四要”、“四不要”。

一、四要

（一）要注意收集信息。課前一定要充分備課，但更要注意平時多收聽收看新聞報道及其分析解讀，以收集整理授課素材。平時準備充分了，上課時信手拈來，毫不費力；學生也會覺得老師的素材新，學習興趣隨之提高。否則，老師備課時會很累，上課時也是索然無味，學生的學習興趣可能會蕩然無存。很難想象，一個平時不關心時政、不瀏覽網頁、不看電視報紙的老師會很好地完成這門課程的教學。

（二）要精講。有些老師喜歡唱獨角戲、滿堂灌，一個人從上課講到下課。這種教學模式弊遠遠大于利，老師累，學生不爽，效果很差。不是老師不要講，而是要既發(fā)動學生去思考、發(fā)言，又有選擇性的精講，有所講有所不講，講中有導。對當前形勢與政策進行多角度、多層次的分析，老問題也要講出新東西，使學生對一些重點熱點問題理解得更全面、更深刻、更透徹，也進一步提升學生的邏輯思維能力。

（三） 要加強討論。《形勢與政策》課教學經常受到家庭、社會、網絡等因素的影響，學生有時會產生抵觸情緒。可以嘗試開展討論式教學模式，其間去解決學生的關注點與困惑點。討論時，必須注意以下幾點：（1）選擇好討論主題。討論絕不是為了討論而討論，而是要有內容，首先是要有主題。主題應富有典型性、代表性，既緊貼當代大學生學習、生活、工作的實際，又能引起他們內心深處強烈的共鳴。通過討論，可以糾正錯誤認識、深化粗淺認識，澄清模糊認識、統(tǒng)一雜亂認識。（2）組織好討論。分組討論切實可行。分組討論時小組人數(shù)要適中，人數(shù)太少，影響討論的預期效果，人數(shù)太多，有些同學會沒有發(fā)言的機會。（3）控制好討論。一是控制好時間，要控制組內討論、個人發(fā)言、小組輪流發(fā)言時間的上下限。二是控制好觀點，既要充分發(fā)揚民主、學生可以暢所欲言，又要對不適當、不正確的言論或觀點及時地進行有理有利有節(jié)的干預。（4）做好總結評價。討論結束，老師一定要認真總結，對討論中的思想火花要肯定、表揚，對初步或模糊的觀點要深化、拓展，對學生表現(xiàn)出的愛思考的精神要贊賞、鼓勵，對過激觀點、偏狹甚至荒謬的言論要引導、糾正。評價時可以堅持學生自評、小組互評與老師評價相結合的方式。

（四）要突出實際。依據(jù)最新的形勢與政策，及時調整教學內容，引領學生去關注、思考重點熱點問題；充分了解學生的思想、生活和學習等實際情況，備課時有的放矢、上課時因人而異、隨機應變；講的內容、設計的問題、布置的作業(yè)要契合學生實際，太深了，學生完成不了，太淺了，達不到鍛煉思維之目的；闡述理論時要注意聯(lián)系實際，多舉例，舉好例，來佐證自己的觀點或幫助學生理解。

二、四不要

（一）不要言之無據(jù)。課堂上闡釋理論、描述事件時要準確、全面，決不能似是而非、模棱兩可，或為了印證自己的分析、結論，刻意地只說一不說二；不信訛傳訛，不講空穴來風，不能主觀臆測；引用或轉述一些觀點或解讀時，最好說明出處，至少要向學生明確告知某個觀點是引用的或轉述的。這既是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的要求使然，也是教師課堂語言的規(guī)范組織與使用的必然結果。

（二）不要總是以權威自居。大是大非問題，一定要堅持原則。面對具體問題，可以讓學生發(fā)言，此時應做到百花齊放、百家爭鳴。老師的一些觀點或解讀有時候也只是老師的個人看法，絕對不應該時時處處妄稱權威，學生覺得有道理可以參考、接受，覺得無道理可以不理、辯論，甚至嗤之以鼻。做事情有時候并不是為了結果，而是過程本身，帶領學生討論并不總是一定要得到答案或唯一答案，而是在討論過程中，引導學生動腦筋、學會動腦筋。

（三）不要停留于簡單說教。好東西要講，堅持主旋律，弘揚正能量。但是，不要極力回避社會丑惡現(xiàn)象，不要老是歌功頌德，不要說假話、大話、空話、套話、廢話，不要重復那些說了無數(shù)遍、學生聽了無數(shù)次的固定語句，也不要動不動就上綱上線、不食人間煙火的大道理滿天飛。沒有免疫不行，過度免疫也不行。要帶領學生直面現(xiàn)實，針砭時弊，先讓學生“看到了什么”，再著重引導學生“如何看待”，實現(xiàn)正面教育與負面教育的平衡，從而增進學生分析問題、解決問題的能力，幫助他們認識現(xiàn)實與問題，提高自身的責任感與使命感。當然，要把握好尺度和方向。

（四）不要一味地、粗陋地反思。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題重要，解決問題更重要。同理，反思只是第一步，最終應該是、也必須是回到構建，嘗試性、初步地提出建設性的意見或方向。毋庸諱言，反思比構建要容易得多，人們大多都會反思，但構建卻不一定都會。批判時也要做到“四要”、“四不要”：（1）要理性冷靜，不要感情用事、一味做情緒性的宣泄，不負責任的亂說一陣、亂批一氣；（2）要辯證地看問題，不要以偏概全、鼠目寸光、以古非今或以今日非明日；（3）要激發(fā)正能量，不要人為地、刻意地制造悲觀、絕望、仇視、敵對等不良氣氛；（4）要堅持原則，不能偏離教育教學的基本立場和正確軌道。

在高校課堂里，《形勢與政策》課并未得到全體學生的歡迎，課堂教學也或多或少存在著一些問題，但是老師們還是苦口婆心、盡職盡責。講總比不講好，讓學生清醒一些總比萬馬齊喑好。因為時代與國家都需要學生的成長，而成長總在潛移默化中，收獲可能就在不經意之間。只要優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學手段、改進教學方式、完善考核制度、提升教師素質，教學效果和教育目的一定可以實現(xiàn)。

（作者單位：廣東科技學院）