“空間教學”在專業課程教學中應用與實踐

摘要：現代化信息技術已深刻影響到職業院校教育教學，空間教學是一種新型教學活動。利用空間平臺上傳教學資源，師生互動開展教學和管理工作。相對于傳統教學來講，空間教學有利于學生“再學習”、“反復學習”、“補遺學習”、“深化學習。文章主要通過分享在專業課程中實踐經驗，來闡述空間教學給教育教學帶來的轉變。

關鍵詞：信息技術 空間教學 教學設計

空間教學的概念與優勢

隨著科技的進步，云計算、新一代互聯網技術等現代化信息技術已深刻影響到職業院校教育教學。這些技術的巨大發展對職業院校教育發展既是挑戰又是機遇。它要求采用新的教育教學理念，依托新的載體，采用新的手段，來對教育教學模式進行變革。

空間教學，是指教師與學生通過開源課程管理系統（CMS），即學習管理系統（LMS）進行的一種新型教學活動。教師在系統中創建自己的教學空間，利用空間平臺上傳教學資源，與學生交流互動開展教學和管理工作，學生也可以建設自己的學習空間，利用空間平臺上資源進行學習互動交流，如圖如示：

實踐中發現，空間教學在教學帶來以下的優勢：

空間教學依托電腦設備，契合點完美，能刺激到學生的興奮點；

提供學生個性展示空間，讓學生主觀上樂意接觸學習；

課堂中可以進行實時的師生交互，讓教師及時地了解學生的動態，也讓學生及時地提出自己的學習訴求；

能夠提供完整的課堂教學內容，讓學生可以進行“再學習”、“反復學習”、“補遺學習”；

能夠提供大量學習資源，讓學生可以進行有效的“深化學習”；

能夠進行有效的檢測和考核，具有便捷的數據處理能力和評價反饋功能；

完全實現無紙化教學，資源的再利用。

Moodle空間平臺還給所有使用者提供了個性展示。該平臺是一個開放式模塊性平臺，每一個用戶都可以根據自己的喜好安排自己空間的布置和內容，充分展現自我。

空間教學設計的具體實施環節

基于以上的優勢，教師可以充分開發空間教學在教學過程中的應用，“仁者見仁，智者見智”。在同一個平臺上，同一門課程的空間教學設計思路都會存在的差異性。下面結合如何在課前、課堂上和課后實施空間教學，進行一堂課的教學設計。基于空間教學的教學設計基本思想如下圖所示：

圖 基于空間教學的教學過程設計

課前準備環節：教師可用信息發布欄發布下一節課的教學內容、課前預習內容、通知，為課堂上教學做好充分準備；在文件上傳與下載區教師上傳課上所需的各種教學資源，如視頻收看可幫助學生自學、復習；利用論壇或聊天室交流互動，如讓學生就某一個問題或主題，暢所欲言，互相啟發，創造性地解決問題，對訓練學生思維能力，增加學生課堂參與度及師生互動都有相對積極的作用；作業提交功能可以用于收作業、查詢成績、統計作業完成質量和上交情況，成果展示等。好的開始是成功的一半，在課前利用好空間教學為課堂教學實施質量提供保障基礎。

課堂上課環節：教師利用課前的鋪墊以多種信息技術手段引入課題任務，并組織引導學生討論分析任務需求，制作解決方案；教師通過空間中存放的資源如仿真軟件、視頻觀看、實際操作等形式實時演示講解“任務實現”的操作方法和技術難點；學生在空間中根據提供的素材反復學習和訓練，直至掌握本節課教學任務；通過文件上傳，進行學生作品展示，教學效果的檢測；討論版與聊天室師生進行成果討論，完成教師點評，分析更加優化的方案；最后在課堂結束前完成自評與互評，總結。精心設計教學環節是課堂上空間教學實施取得高效的重要保障。

課后鞏固環節：

課后是發揮空間教學復習強化功能。課堂內容結束后并不代表著學習資源和渠道的完結，而空間教學正好彌補了傳統教學的這一弊端。使用Moodle教學空間平臺以后，課后的復習強化變得更為容易。通過空間，完成作業、軟件模擬，發揮空間教學的“再學習”優勢。教師可以針對教學內容在平臺上發布大量的知識視頻，文獻資料，網絡鏈接，課后習題等等學習資源，課后可繼續觀看課上資源；利用錄頻功能，課后可再現教師課堂教學。如老師們把自己上課的全過程用空間錄制下來，然后在可后上傳至自己空間供學生收看，這樣可以實現學生“補遺學習”。

空間教學在具體課程中的應用實踐過程

下面以《電機與電力拖動技術》課程——QX4系列Y-△自動啟動器電路的設計與安裝為例，介紹空間教學在課程中應用實踐過程：

《電機與電力拖動技術》是一門操作性強的專業課程。其培養目標是通過課程學習，使學生能安裝工廠電氣設備典型控制電路。鑒于其實用性，它已成為我校專業二年級學生專業必修課程。本門課程的教學采用“1+1”的理實一體的教學模式，即“空間教學+實踐”。空間教學在教學中要最大程度地利用計算機，完成教學目標的實現。由于學生對待網絡具有濃厚興趣，尤其是虛擬世界的互動性，這為給空間教學實施提供了完美的契合點。空間教學讓他們學習變得更為放松，提高了學生學習激情和熱情。下面結合QX4系列Y-△自動啟動器電路的設計與安裝項目從課前預習、課堂學習、課后復習三個教學過程，介紹一次課實施空間教學情況，具體教學過程如附圖所示。

1.空間教學在課前

在課程教學之前，把下次課的電子“任務書”、《學案》、課前資料搜集要求放在Moodle教學空間中，學生結合教材可對知識進行感性的了；同時教師可將下節課涉及教學內容、教學資源、采用的教學方法等提前通過文件上傳放入空間中；收集學生課前預習作業。教師還可及時在自己空間中發布動態信息，如傳達通知（上課時間、上課地點、攜帶物品（上課內容、完成任務）、相關課程信息和注意事項（上課內容、完成任務），為學生提供必要的引導和協助。

另外可用網絡及時與學生對話。利用空間中論壇或聊天室功能，根據設定好的相關內容的進行交流討論或流言，無距離的間接溝通更容易讓學生造成頭腦風暴，為課堂學習做好充分的心理準備。

2. 空間教學在課上

課堂上教師根據精心設計的教學設計，逐步實施真正意義上的空間教學。九個教學環節在空間中通過討論版、聊天室、視頻收看、項目投票等功能區來完成，所有演示和互動都可以進行實時記錄，一改傳統“黑板化”教學。下面結合九個環節重點闡述如何利用空間進行教學的。

【看一看】點擊空間中上傳文件動畫演示，引入項目。

【說一說】學生觀看小燈泡演示實驗，通過實驗現象回顧Y型連接和△型連接的特點。得出結論：Y-△降壓啟動控制電路采用的是Y型啟動、△型運行。

【想一想】如何實現Y型啟動后自動切換為△型運行？通過連線的方式設計電路，化解為四個小問題；（1）設計主電路；（2）設計Y型啟動的控制電路；（3）設計△型運行的控制電路；（4）設計自動切換的控制電路；最后設計完整的電路圖并進行編碼。設計電路對于中職生來說難度較大，因此通過連線的方式降低設計難度，從而使學生能夠自主完成電路圖的設計工作，培養學生的成就感和自信心。

【做一做】仿真訓練，利用空間中放入的仿真軟件，學生操作教學軟件，模擬安裝電路。

【學一學】引領學生提取新知，歸納Y-△降壓啟動控制電路的組成及工作原理。

【練一練】學生分組安裝實物電路。根據學生設計的電路圖，細化為六個步驟：（1）識別時間繼電器JSZ3；（2）列出元器件清單；（3）討論電路布局；（4）在安裝圖中標出線號；（5）根據元器件和接線的工藝要求，安裝電路；（6）自檢互查后，通電試車。

對于通電不成功的小組，學生填寫故障排查表，教師重點指導其排除電路故障；對于通電成功的小組，教師對其進行提高拓展：結合教材中給出的Y-△降壓啟動控制電路圖，分析自動啟動器的另一種設計方案，并且安裝該電路。在這個環節中，實施了分層教學。

【評一評】學生作品展示，完成自評、互評、師評。

【課堂總結】課堂總結時，學生歸納理論知識，總結實踐操作。

【布置作業】布置作業。

3. 空間教學在課后

完成作業，利用模擬軟件反復仿真練習QX4系列Y-△自動啟動器電路的設計與安裝。利用Moodle空間自帶評價功能，可以及時快捷的讓教師給學生的作業進行點評，并同步指導學生。Moodle空間還提供了分數統計模塊，統計成績。

發揮空間教學的“再學習”優勢，課后可繼續觀看知識視頻，文獻資料，網絡鏈接等學習資源；完成讀書筆記。

發揮空間教學的“補遺學習”，利用錄頻功能，再現教師課堂教學，彌補聽課課程中遺漏或不清楚地方。

教師通過在討論版、聊天室設定主題的問題，跟蹤相互交流、討論的內容，及時反饋課堂教學效果。

4、空間教學的成效

實施空間教學后，有效地緩解了考證類專業課程實際技能與取證考核的矛盾，從源頭上讓學生對課程產生興趣，從而提高了學生技能培養的效果，也提高了證書獲取率。從教學目標達成、維修電工考工通過率等方面不難發現收效顯著，近兩年中級工考核通過率達到了100%。另外為了了解空間教學這種模式是否得到學生認可，我們在空間中設計問卷調查，發放問卷調查表500份，涉及四個年級。結果顯示：學生認為進行空間教學使其在專業課程學習方面的培養有幫助的占92.3%。