希望、友誼和誠實

摘要：文章以社會主義核心價值觀統領下的公民教育目標為立論的理論依據，以《在職業生涯規劃與設計中進行公民教育的實踐研究》（十·一五省教育科學重點規劃課題子課題）作為立論的實踐依據，探討在職業學校學生職業生涯規劃教育中的公民精神，并對這一精神——希望、友誼、誠實進行解讀。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；公民精神；職業生涯規劃

職業學校學生職業生涯規劃中的公民精神培養是指在職業學校這一特定的教育領域、在職業生涯規劃這一特定的教育空間里，所要著重培養的公民精神。這種精神在不同的時代背景下有不同的著力點，并與國家發展目標、社會價值導向、公民道德精神息息相關。筆者以為，在“中國夢”的歷史車輪推動下，在社會主義核心價值體系的引領下，現階段職業學校職業生涯規劃教育中，需要突顯培養學生的公民精神是：希望、友誼和誠實。

社會主義核心價值觀統領下的公民教育目標的確立是立論的理論基石

1、社會主義核心價值觀與職業學校學生職業生涯規劃中的公民精神培養的一致性

十八大報告關于扎實推進社會主義文化強國建設部分，把社會主義核心價值體系建設作為一項重要任務，提出了新部署新要求，特別強調要“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。 十八大報告用24個字，分別從國家、社會、公民三個層面，提出了反映現階段全國人民“最大公約數”的社會主義核心價值觀，為培育核心價值觀奠定了基礎。其中，愛國、敬業、誠信、友善，是中國這個社會主義國家的公民應當樹立的基本價值追求和應當遵循的根本道德準則，是公民基本道德規范的核心要求，體現了社會主義價值追求和公民道德行為的本質屬性。這八個字也規定了職業學校職業生涯規劃中需要著力培養學生的公民精神要在此框架下進行。

職業生涯規劃是職業教育不同于普通學歷教育的一個特有領域，也是對學生進行價值觀培養的一個重要陣地。在職業學校學生進行職業生涯規劃指導與教育實踐中，通過各種教育活動促使他們對職業生涯懷有希望、勇敢、友誼的公民精神無疑有益于“富強、民主、文明、和諧”的國家發展目標實現、“自由、平等、公正、法治”的社會價值導向形成和“愛國、敬業、誠信、友善”的公民道德準則落實，也即社會主義核心價值觀體系的最終完成與確立。因此，職業學校學生職業生涯規劃中的公民精神培養與社會主義核心價值觀培養具有一致性。

2、公民教育目標與職業學校學生職業生涯規劃中的公民精神培養的一致性

“愛國、敬業、誠信、友善”是社會主義核心價值觀從公民層面提出的要求，而從教育的角度而言，“公民教育的目標在于促進公民在憲政民主的框架下積極參與公民社會和政治決策，是幫助受教育者樹立公民的權責意識，使其明確個人與家庭、集體、社會、國家乃至世界的關系，培養公民參與公共事務的積極態度、實踐能力與價值觀念，使其成為積極主動的公民權責主體。”

但這個權責主體能否積極參與公民社會和政治決策呢？能否主動明確個人與家庭、社會、國家乃至世界的關系呢？所汲取的公民知識、養成的公民行為能否有效促進社會核心價值觀的內化呢？在一個民主的價值多元的社會，這些首先都取決于這個權責主體具有怎樣的民主精神：他是對民主社會充滿希望抑或失望？是勇敢抑或膽怯？是友好抑或孤立無援？是誠實抑或欺騙？在職業學校學生進行職業生涯規劃中，通過各種教育活動促使他們對漫長的職業生涯懷有希望、勇敢、友誼的公民精神無疑有益于這一權責主體最終成長為國家具有公民知識、能力和價值觀的一員。

實踐研究課題——《在職業生涯規劃與設計中進行公民教育的實踐研究》是立論的實踐基柱

課題組對學校（注：一所2500名學生的中等職業學校）在校生進行了以“就業 職業生涯規劃”為核心內容的抽樣問卷調查，各班隨機抽樣了1/5學生，調查數據顯示出以下幾個問題，為我們確定在職業學校學生職業生涯規劃中的公民精神培養問題提供了現實的依據。

1、金融危機、專業陌生拉低了學生對職業生涯規劃的希望值

對“你對畢業后能找到滿意工作有信心嗎？”的問題，51.2%的學生回答是不確定，11%的學生回答是完全沒有信心，只有25%的學生回答完全有信心。而影響學生對找到滿意工作的信心的原因，49%的學生回答經濟危機的影響，30%的學生回答對本專業陌生不知道能做什么工作。

這一調查結果顯示在國際、國內金融危機影響還未消退的大環境下，學生們在職業生涯規劃的初期，就對未來的就業前景持較低的希望值，表現在專業學習中突出的問題就是態度低迷。作為一名職校生，應當根據自身的特點，明確未來的發展目標，對生涯進行科學地規劃，選擇能發揮自己才能的勞動方式和途徑，積極參與社會活動，樹立自信，磨練意志，形成獨立人格，為自主創業打好基礎。但從現實情況來看，在校期間就對未來的就業和職業生涯的低希望值無疑無益于國家勞動后備軍的培養，這種對未來職業生涯的低迷態度更加無益于學生成長為合格公民。從這一點來看，在職業學校職業生涯規劃中進行公民教育，培養希望的公民精神顯得迫切。

2、獨生子女、網絡文化的處境降低了學生尋求友誼的能力

對“當你有一個專業問題需要解決時，你會尋求誰的幫助”這一問題，60 %的學生要從網絡上“搜”一個解決方案，只有30%的同學選擇從老師、同學那里得到幫助。對“當你有煩惱時，你向誰傾訴”的問題，有40%的學生選擇向QQ上“熟悉的陌生人”訴說。對“在和同學交往中，你會得理不讓人嗎？”這一問題，70%的同學選擇“我有道理為什么要讓”。對“你覺得現在你和同學們相處的融洽嗎”的問題， 21%的同學選擇“只要我舒服就行”，只有15%的同學認為融洽。

友誼是人類基本交往方式之一，它是促進人與人合作的最有效的粘合劑，合作是人類的基本存在方式之一。“合作是求善的理性選擇。”“與人合作是一種積極樂觀的人生態度，是以大集體、小個人標準為行為準繩的奉獻精神。”8而調查數據顯示了我們的學生在校交往中一方面受到獨生子女缺乏團體意識、唯我獨尊的思想影響，另一方面又陷入以網絡虛擬交往替代現實友誼建立的狀況，因而出現輕視友誼、不懂合作的問題。因此，在職業學校職業生涯規劃中進行公民教育，培養友誼的公民精神顯得十分重要。

3、社會主義市場經濟的要求強調誠實的重要程度

對“在撒一個無關緊要的謊和獲得一個職業機會兩者中，你選擇哪個”的問題，60%的同學的選擇是前者。對“你認為誠信、機遇、能力哪個對職業生涯影響最大”這一問題，23%的學生選擇了機遇，44%的學生選擇了能力，只有11%的學生選擇了誠信的品質。

市場經濟是法制經濟，具有完善的市場規則。每一個參與到市場經濟中的個體都要遵守市場規則，在自愿、平等、公平、誠實守信的基礎上進行市場交易，誠實守信是市場交易的基石。而調查數據顯示我們的學生在多元價值觀的世界中，在還未確立起自己獨立的價值觀體系時，誠實的精神被蠅頭小利、急功好利所侵蝕，這再一次給我們強調，在職業學校職業生涯規劃中進行公民教育，要加強誠實的公民精神培養。

職業學校學生職業生涯規劃中的公民精神解讀

希望在一般意義上是心中最真切的幻想、盼望、期望、愿望，“所謂希望就是一種指引你忘卻恐懼的力量”。公民生活中的希望與民主制度的社會緊密相連，“可以粗略的看做對維護和盡可能實現某種生活方式的希望，在這種生活方式中，任何人都有機會在通常的公民自由的框架內，利用和平和適當的資源，盡自己最大的能力進行自我創造。”職業學校學生職業生涯規劃中的希望指的是學生們對未來的職業前景所持有的積極肯定的態度，并且在社會現有的條件下在公民自由的框架內科學規劃以實現自己的職業理想。

友誼在一般意義上是人們在交往活動中產生的一種特殊情感，是一種來自雙向（或交互）關系的情感，即雙方共同凝結的情感。公民生活中的友誼是與民主制度相連的社會成員相互之間的“善意和善行”的關系。職業學校學生職業生涯規劃中的友誼指的是在規劃自己的職業未來時，重視人的群體價值，學會與人合作以獲得生存發展的空間。

誠實在一般意義上是真實表達主體所擁有信息的行為。公民生活中的誠實是在民主制度下，在行使權利和履行義務過程中，講信用，守諾言，不自欺欺人。職業學校學生職業生涯規劃中的誠實指的是真實面對自己的職業生涯現狀，認同誠實在職業生涯和衡量職業成功中的價值。

最后，以杜威的著名論斷，即“民主并不只是一種政府組織形式，而更是一種一起生活的方式”來結束本文。希望在職業學校的職業生涯規劃教育中，我們的學生們能以充滿希望、友誼、誠實的公民精神走向終生的職業生涯，得到我們內心期盼的民主與“自由全面”發展。