談如何做一名具有賞識能力的中職班主任

摘要：中職教育需要賞識教育，賞識教育離不開具有賞識能力的班主任。用愛心期待學生的優(yōu)點、用慧眼發(fā)現學生的優(yōu)點、用柔舌表揚學生的優(yōu)點、用巧手激發(fā)學生的優(yōu)點是構成中職班主任賞識能力的四個重要組成部分，亦是實施常識教育的四個重要環(huán)節(jié)。文章對以上四個方面作了全面的闡述，并對各環(huán)節(jié)的實施方法提供了自己的經驗。

關鍵詞：中職生；賞識能力；期待；發(fā)現；表揚；激發(fā)

目前中等職校的班主任正面臨前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。一方面，由于獨生子女、社會轉型、信息交流網絡化及初中教育失當（故且冒昧地這樣說，但許多初中學校的教育政策確實犧牲了一部分學生）等問題和原因，使得中等職校的學生已越來越難以管教；另一方面，由于社會發(fā)展的需要，社會對規(guī)模巨大的中職生（數量上已與普通高中學生相當）亦從各個方面提出了更高的要求。如何面對這一種壓力與挑戰(zhàn)？做一名具有賞識能力的中職生班主任，筆者認為是一個不錯的選擇。

傳統(tǒng)的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學家霍華德·加德納提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力，這一理論被稱為多元智力理論。與普通高中的學生相比，多數中職生固然是一個中考的失敗者，然而隨著社會的進步與發(fā)展，社會價值取向也越來越呈多元化趨勢，中職生身上所體現的某些從前容易被人忽視的品質和優(yōu)點，在以后的生活中可能更容易得到社會的認可與肯定；同時，由于多數中職生以往經常充當一個學習上的“失敗者”角色，他們往往又會產生一些諸如自卑、自暴自棄等不良心理與習慣，這勢必又會影響到一個人的全面發(fā)展。做一名具有賞識能力的班主任，既可以在平時的教育中挖掘培養(yǎng)學生的優(yōu)點，以適應未來社會的需要，又可以使學生在賞識中獲得自我認同感，從而逐漸地消除或減弱不良心理的影響。那么怎樣做一名具有賞識能力的班主任呢？筆者認為以下四點很重要，也許可以值得大家借鑒。

充滿愛心——善于期待學生的優(yōu)點

這是獲得賞識能力的基礎。雖然普遍認為，中職生大都存在著諸如基本素質較差、學習能力欠缺、行為習慣不良等問題，但正如當年令美國主流社會持激烈批判態(tài)度的所謂“垮掉的一代”，現今已成長為美國社會各方面的中堅與骨干力量一樣，我們亦應該堅信，如今這些為我們所失望的中職生群體將來的某一天也會成長成我們所期待的狀態(tài)。大師胡適晚年曾說：“容忍比自由更重要”，這是一句極具智慧的語言，我們亦可以應用過來說“容忍比期望更重要”！我們要首先能夠容忍學生的缺點和錯誤，并且意識到這些缺點和錯誤的產生作為教育者的我們亦是有責任的，同時還應該承認并且相信，學生更多的是好的一面，只是等著我們挖掘和期待，在我們愛的作用下，這種好的方面還會表現得更迅速也更廣泛一些。

當班主任對學生付出自己的愛心以后，學生往往亦能迅速而敏銳地感受到，從而做出積極的正面反應，辟如我們常聽到一些學生將某一功課取得不錯的成績歸功于該課程教師“對他好”；也常聽到一些學生將某一功課成績不佳歸罪于“討厭某老師”。在學校教育中也發(fā)現，對學生付出較多愛心的班主任，其班級學生常常體現出來的是活躍、自信、樂于參加班級活動等積極情緒，這樣的情緒是利于學生成長的，伴隨著這樣的情緒，學生是會朝著我們所期望的方向發(fā)展的。

獨具慧眼——善于發(fā)現學生的優(yōu)點

這是構成賞識能力的一個重要組成部分。多元智力理論表明，影響人的發(fā)展的能力是多方面的，而學校教育特別是忙于應試教育的普通教育，對學生的評價往往是不全面的，甚至是單一的，那種通過一場考試（考察的對象以思維能力與記憶力居多）將學生分成三六九等的做法亦是粗暴的。所以實際上，以前及現在所獲得的評價都不高的職校生才更值得期待和挖掘。通過筆者觀察，中職生較為突出的優(yōu)點通常表現在以下方面：一是動手能力較強、技能掌握的較好。無法得知普高生如何，在筆者多次帶隊參加南京市職教教研室組織的技能競賽及學校內部組織的技能競賽來看，那些獲得較高獎項的學生理論學習成績都較一般，入學成績一般也都較低。二是性格開朗善于交際，在普高生與職校生共同參加的活動里，職校生也往往更容易認識別人或是被別人認識。三是體育文藝才能相當不錯，這一點在筆者多年的班主任經歷中深有體會。四是大多數職校生更多的體現出來的是大度、友愛。這和普高生為了一個排名而心生嫉妒，為了一本復習資料大鬧別扭當然是不同的。

那么如何發(fā)現學生的優(yōu)點呢？筆者認為以下一些方法與途徑是比較有效的。一是多做觀察，比如你可以從一次周記發(fā)現學生的文字能力，一次黑板報中發(fā)現學生的美術才能。二是多作溝通交流，在溝通交流中你會發(fā)現學生不一般的地方。三是多作問詢調查，他（她）或許早已在同學眼中成了某一方面的專家，而在你眼里他還是那個令你為了尋覓優(yōu)點而苦惱的人。四是多提供機會讓學生展示，一次不同類型的比賽就可能是一次新的發(fā)現。

不吝柔舌——善于表揚學生的優(yōu)點

這也是構成賞識能力的一個重要組成部分。中國的傳統(tǒng)文化是內斂的，一般情況下人們很不習慣在自己的晚輩面前直接表達自己的真實情感，家長對自己的孩子則多以批評教育為主，卻吝于表揚；而班主任特別是中職班主任又多將注意力集中在學生缺點或過錯上，即使發(fā)現了學生的優(yōu)點，也只是暗自贊許，很少有當面真摯的表揚，美其名曰“忠言逆耳利于行”，或是“嚴師出高徒”，又或是“棍棒底下出孝子”，使得學生較難得到正確的自我定位，也很難獲得源自于表揚的快樂及成就感。不僅如此，有些人甚至以“毒舌”為習慣，以為自己是用心良苦一番激勵，實際上已是“語不傷人死不休”，最后教育的結果當然也就事與愿違了。

中職生班主任要能不吝嗇自己的表揚，對于學生的優(yōu)點要多表揚，而且要善于表揚，表揚得恰到好處，使學生真正地從老師的表揚得到的自我認同感，得到點點滴滴的成就感，做一個健康發(fā)展的人。表揚作為一種教育手段應該是無處不在，無時不在的，除了常見的口頭表揚、當眾表揚、當面表揚之外，筆者認為以下兩點作為表揚手段是相當有效的。一是利用學生評語或教師寄語作載體進行表揚，例如有一次我給一名心地單純、學習努力、很具有上進心但身體有殘疾、性格內向的學生寫過這樣一則評語：你似一朵山花，在班級里默默地開放，靜謚中透著些芬芳；你似一泓山泉，在人群里脈脈地流淌，清澈中帶著些夢想。你用心靈之美的光芒，撫平了身體不幸的創(chuàng)傷；你用出類拔萃的成績，證明了自己特有的堅強。記住：你的背后永遠都會有老師微笑的目光。學期評語在學生心中的地位是相當重要的，在評語里我不僅寫出了她的優(yōu)點，而且還告訴她：老師欣賞她，這對有些自卑的她來說是有用的。事后亦證明，我表揚的目的完全達到了。二是利用恰當的方式表揚，而這一種方式是不固定的。例如有一次學期結束，我對全班進行學期末的總結性表彰，其中一個獎項名稱為“金手指”，頒發(fā)給了一名學習成績并不優(yōu)秀，在班級也不怎么活躍的同學，設置獎項的原因是因為每一次當其他學生離開教室時，我都會發(fā)現這一名同學會隨手將教室的日光燈關了，我默默地記在心里，學期結束時頒發(fā)給了她這樣一個獎項，對她來說是震憾的、很受鼓舞的，這樣的一個表揚使得她更加肯定了自己的行為，亦激勵了她做其他形式的好事。

施展巧手——善于激發(fā)學生的優(yōu)點

這是賞識能力的升華。常聽到有班主任抱怨，如今中職生簡直是一無是處，想找個表揚的機會都沒有，還怎么談賞識。我想產生這樣的原因一方面可能是他缺乏細致的觀察能力與強韌的挖掘能力，另一方面可能是他不太善于提供機會、搭建舞臺，從而激發(fā)學生的優(yōu)點。那么怎樣才能做到有效地激發(fā)學生的優(yōu)點呢？我認為以下一些方法與途徑值得借鑒。一是多開展各種形式的班級活動，例如在文藝活動中善于唱歌跳舞、能說會道的學生容易表現出來，在體育活動中身體素質良好的同學更容易表現出來，我就是通過這樣的方式激發(fā)了班級學生的優(yōu)點，所以在學校的文藝匯演、主題班會等比賽中均取得了全校第一名的好成績。二是在班級管理制度中體現賞識。例如給各項活動取得良好成績的學生給予獎勵。因為班級管理制度是一個班級文化的代表，是班級價值取向輿論導向的體現，對學生而言，很有激發(fā)作用。三是多參加社會實踐，因為社會舞臺更寬闊，對人的要求更全面，也更容易激發(fā)出我們在學校環(huán)境下不能發(fā)現的學生的一些優(yōu)點 。四是盡量多的讓學生參加各類比賽。比如我曾指導學生參加江蘇省首屆職教創(chuàng)新大賽、市電工電子技能競賽、區(qū)Flash創(chuàng)作大賽，亦都取得了三等獎、二等獎等成績，學生的優(yōu)點得到了激發(fā)，潛能得到了挖掘。

誠然，做好一名中職班主任是不易的，然而為社會計、為學校計、為學生計、為個人計都使得我們必須將班主任工作做好。做一個具有賞識能力的班主任，或許工作會做得快樂些、輕松些、也更有成效些。