高校學風建設的問題和對策研究

摘要：從學生工作的角度出發，通過問卷調查、研讀資料、與學生座談和談心收集第一手資料，并加以總結分析得出高校學風建設中存在的主要問題，提出了改變學生思想意識為前提，以加強大學生職業生涯規劃教育為手段，以培養學生實踐能力為抓手，以實現學生綜合素質提高為目的的可行方案。此方案具有普遍性和可操作性，有一定的借鑒意義。

關鍵詞：學生工作；學風建設；實踐

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0098-02

學風是高校立足和發展之根本，一所高校只有具備良好的學風，才能夠培養出高素質的學生，才能夠實現高校的長遠發展。然而，隨著高校的逐年擴招帶來高等教育毛入學率的不斷提升，高校生源質量堪憂，由此造成對學風的影響也較大，并制約著高校培養人才的質量。本文就此問題，從學生工作的視角，分析了影響學風建設的主要因素，提出了解決問題的可行性方案。

一、由高校學生自身因素引發的學風問題及分析

在一份關于高校學風建設的調查資料中表明影響學風建設的主要因素是學生自身因素，而學生在學習中存在的主要問題是厭學、缺乏學習動力。[1]筆者通過問卷調查、座談、談心等形式，對影響學風建設因素進行調查，也證明了上述因素是影響學風的主要因素。

1.錯誤的思想意識是導致大學生缺乏自主學習意識的根源

傳統的應試教育使多數青少年以考大學為人生目標和學習重點，個人的能力完全以分數的形式來呈現。這種錯誤觀念使多數青少年步入大學以后開始變得迷茫，失去了前行的方向。他們不知道也不曾去想自己在大學里要獲取什么，應該怎樣做。盡管很多高校在剛入學時都針對新生做了不同形式的入學教育，但僅憑幾次講座或是學習經驗交流會是無法讓“大學是學習、奮斗的結果”的思想根植于學生思想深處的。

2.“速成教育”使多數大學生不具備自主學習的能力

很多家長都不希望自己的孩子落后于他人，為孩子選擇大量的輔導班，學生不用自行安排和歸納，原本用來消化、理解、歸納、總結所學知識的時間被輔導班全權代勞，學生不用去自行思索和探究更適合自身、更有效的學習方法，因為所有的方法都可以從輔導班獲得。從短期看學生的成績是提高了，但從長遠看學生的自主學習機會被部分或是完全抹殺，連培養和鍛煉的機會都沒有，又何談“能力”二字呢？家長為了提高孩子成績連自習也選擇和其他孩子一同到自習室學習，這樣的孩子缺少獨立的自主學習空間，當他們步入大學無人監督他們如何學習時，他們更不可能自主去學習。

3.“以成績為核心”的教育理念使大學生缺乏實踐能力

青少年本應具備起碼的自理能力，應對社會有所了解，能夠具備獨立與人交往解決問題的能力，然而“以成績為核心”的教育理念使多數青少年缺少了“經歷”和“磨礪”的機會，導致步入大學后在生活、與人交往等諸多方面出現了問題，從而影響到他們的學習。同時，實踐機會和能力的缺失使大學生不能夠正確認識社會、認識他人、認識自己，這嚴重影響了大學生對于自己學業的規劃乃至人生目標的規劃，不利于他們以積極的心態付諸于行動。

二、針對高校在學風建設中學生存在問題的具體對策

1.培養學生自主學習意識，引導學生養成良好的學習習慣

（1）抓住學生自主學習意識轉變的幾個關鍵期。對于學生自主學習意識的養成，如果能夠把握好幾個關鍵時間段，將會起到事半功倍的效果。新生入學時入學教育應注重對學生自主學習意識的培養，強調自主學習的必要性和重要性，引導學生設立短期和長期的學習目標，并在日常學習中加以督促；在大一下學期也是學習意識容易淡化的時期，應對學生上學期整體學習情況加以總結，表彰先進，加強對落后學生的談心教育；畢業學期注重終身學習、時時處處學習的理念灌輸，以便學生將來能夠適應社會發展需要、實現自我價值的不斷提升。

（2）幫助學生養成良好的學習習慣。對于自主學習能力差的學生，完全通過自主學習意識的培養，而沒有行為習慣的強化是不可能最終實現學習意識和能力的提高的。對于大一新生需要在學生會的監督下進行規定時間和地點集體性質的自習，使新生逐步養成自主學習的習慣，大二以上年級的學生應引導其自主選擇合適的學習時間和環境，使學生能夠在課余時間選擇在圖書館、自習室、實驗室等學習場所，并引導學生養成善于觀察、勤于思考、學以致用的學習習慣。

（3）以學生的學習興趣為出發點，激發學生的學習動力。通過調查發現，學生存在的主要問題之中，學生缺少學習的興趣和動力是影響學風的最主要因素之一。從學生的興趣入手，成立科技類社團，請專業的教師做社團的專業指導教師，由輔導員負責指導和監督社團的日常管理和活動開展。針對科技類社團設定完善的激勵考核制度，為學生創造良好的學習氛圍，引導學生從對單一事物的興趣轉向對學習更多知識的興趣，從而激發學生的學習動力。

2.加強大學生職業生涯規劃教育

（1）大學生職業生涯規劃教育的重要意義。大學生上大學最直接最主要的目的是為了就業，就業自然也成了多數大學生學習的動力源泉。然而，隨著高校擴招、就業制度由分配制轉變為雙向選擇制后，大學生的就業難度越來越大，學習成績的優劣已不再是用人單位選拔人才的唯一標準，這些無疑使大學生變得更加迷茫，無法明確目標，失去學習的動力。大學生職業生涯規劃教育有利于學生明確學習目標，更好地做出大學規劃以至人生職業規劃。同時，大學生職業生涯規劃教育有利于提高學生綜合素質，對于大學生實現人生價值、提高高校的就業率、維護社會穩定以及人才強國戰略的實施等都具有重要的意義。

（2）建立雙向互動式的大學生職業生涯規劃教育新模式，增強大學生職業生涯規劃教育的實效性。通過多年的學生工作實踐及查閱的相關文獻資料，筆者認為目前高校大學生職業生涯規劃教育實效性差的主要因素是重視程度不夠，自我評價不準確，目標規劃與實際行動脫節，學生缺少對社會、市場及從事職業的認識和了解。因此，針對以往模式中的缺陷，從建立大學生職業生涯規劃教育考核檔案入手，以自評準確度、短期目標達成率及實踐成績為依據建立考核激勵機制來督促、實現目標規劃的實施與完成，以專業的社會實踐調研為手段促使學生更多地了解社會、市場及想要從事的職業，從而更準確地定位、規劃個人的職業生涯，最終實現全程性、針對性、雙向互動式大學生職業生涯規劃教育新模式。在新模式實施過程中，能否實現實時、全程的監督、指導，及建立完善有力的考核制度是實現新模式有效性的關鍵所在，這就需要從事一線學生工作的輔導員和班主任把此項工作納入到自己的日常工作中，并不斷提高在此方面的專業指導能力。

3.加大社會實踐力度，實現學生綜合能力的提高

（1）大學生參加實踐的意義。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。實踐有利于培養大學生的知行合一，有利于大學生客觀、理性地認識中國社會經濟發展，將自身發展與社會需求相統一，從而更加明確自己學習的目標和意義，產生學習的動力，自主地去學習。

（2）實踐開展的形式與途徑。

1）專業實踐。專業實踐主要指與專業課相關的校內實踐教學，以及與企業聯合的認識實踐和生產實踐。專業實踐使抽象的理論具體化，有利于激發大學生學習專業知識的興趣及對理論知識的理解，更好地將理論學習應用于實際；校外實踐有利于提高學生解決生產實際問題的能力及對學生職業素養的培養，進一步明確自己的學習目標，增加學習動力。[2]同時，學生通過認識實踐和生產實踐可以了解到自己未來從事工作的工作環境、工作強度以及應具備的工作能力，使學生對理想中的工作與現實的工作進行比對，并最終找出適合自己的工作，從而更合理、準確地定位自己的職業方向，及時調整自己，明確自己的學習目標和學習內容，提升自己應具備的職業素質。

2）與專業無關的社會實踐。這類實踐主要包括社會服務、法律法規政策宣傳及勤工儉學等形式，從表面上看它雖與專業學習無關，但此類實踐活動有利于培養自立、自學、語言表達及心理控制的能力，提升學生適應社會環境、社會交往的能力。而學生在實踐中獲取的知識和能力，正是通過自主學習獲得的，他們自主學習的能力在潛移默化中不斷提升。

3）實踐活動的組織和開展。從學生工作的角度看主要做的工作包括加大社會實踐的宣傳力度，讓學生切實感受到它的重要意義；積極建立社會實踐基地，為學生的實踐活動開拓渠道；拓展思想政治實踐課，促進學生的知行合一，從而提升學生的思想意識，促使學生產生明確的、正向的學習目標；倡導學生利用寒暑假和業余時間，自行安排社會實踐；建立考核和激勵機制，定期對優秀的集體和個人進行表彰，樹立社會實踐典型，確保實踐活動的長效性。

參考文獻：

[1]甘壽國.關于高校學風建設的調查與分析[J].高教探索，2009，（6）.

[2]武國興.大學生實踐能力培養探析[J].邊疆經濟與文化，2013，（1）.

（責任編輯：王意琴）