創(chuàng)新型高職外語(yǔ)教師師資建設(shè)新探

摘要：現(xiàn)代高職教育的實(shí)踐性要求高職外語(yǔ)教師除了要具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐能力以勝任培育生產(chǎn)一線的高職外語(yǔ)人才。通過(guò)校企合作等實(shí)踐載體使得高職外語(yǔ)教師在真正意義上脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)投身于生產(chǎn)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和生產(chǎn)的融合并為培養(yǎng)實(shí)踐型高職外語(yǔ)人才創(chuàng)造必要的條件。

關(guān)鍵詞：高職院校；高職外語(yǔ)教師；師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）20-0050-02

我國(guó)高職教育在近年所取得的舉世矚目的成果與其緊密的社會(huì)接軌度有著密不可分的關(guān)系。與企業(yè)合作、與社會(huì)接軌是當(dāng)前我國(guó)高職教育的熱門(mén)課題。由于受傳統(tǒng)學(xué)科性知識(shí)授課的影響，外語(yǔ)類學(xué)科與企業(yè)合作和社會(huì)接軌遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。雖然一些高職公共外語(yǔ)教師在校內(nèi)政策的引導(dǎo)和社會(huì)的影響下轉(zhuǎn)入與國(guó)際貿(mào)易或經(jīng)濟(jì)類學(xué)科有關(guān)的教學(xué)與研究工作以便與社會(huì)走得更近。然而在形成機(jī)制化方面，一些高職院并沒(méi)有對(duì)新時(shí)期高職外語(yǔ)教師的定位作出明確界定，以至于讓這些轉(zhuǎn)行的外語(yǔ)教師不能充分發(fā)揮其外語(yǔ)的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也無(wú)法促使高職外語(yǔ)教師在新的涉外經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域取得明顯的交叉學(xué)科的研究成績(jī)。因此本文就高職外語(yǔ)師資在語(yǔ)言實(shí)踐能力、“實(shí)踐科研型”外語(yǔ)教師的培養(yǎng)、校內(nèi)外語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)和校外社會(huì)化服務(wù)功能等建設(shè)方面展開(kāi)逐一討論。

一、當(dāng)前高職外語(yǔ)師資存在的主要問(wèn)題

盡管我國(guó)高職教育已進(jìn)入不斷發(fā)展的快車道，但由于歷史的原因，高職的師資尤其是外語(yǔ)師資的現(xiàn)狀卻令人堪憂。目前大多數(shù)高職院校外語(yǔ)師資以本科學(xué)歷的英語(yǔ)教育專業(yè)為主，即使是示范高職雖然可招收到研究生學(xué)歷的外語(yǔ)教師，但是這些從普通本科院校畢業(yè)的外語(yǔ)教師都普遍缺乏基本的商務(wù)知識(shí)和日常工業(yè)產(chǎn)品知識(shí)。當(dāng)前高職外語(yǔ)教師普遍存在以下問(wèn)題：

1.傳統(tǒng)的語(yǔ)法加詞匯教學(xué)法仍占課堂的主導(dǎo)地位

一直主導(dǎo)語(yǔ)言類教學(xué)研究的Thornbury（2003）指出“沒(méi)有語(yǔ)法，我們只能表達(dá)很少的內(nèi)容，而沒(méi)有詞匯，我們就什么內(nèi)容都表達(dá)不了。”所以語(yǔ)法加詞匯教學(xué)一直長(zhǎng)盛不衰。喬姆斯基的語(yǔ)言習(xí)得理論則認(rèn)為人們只要接觸到外語(yǔ)就可以慢慢習(xí)得（acquisition）該語(yǔ)言，而不需要依靠外界強(qiáng)制的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。之后為了連接英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)和英語(yǔ)技能的實(shí)用化知識(shí)，ESP（English for Specific Purposes）應(yīng)運(yùn)而生。把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)作為人們交流的工具功能連成一片，ESP理論的出現(xiàn)使得高職外語(yǔ)教師教學(xué)有了一定的理論依據(jù)。但是全國(guó)性的外語(yǔ)統(tǒng)考，如高考英語(yǔ)試題和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的考試大綱都應(yīng)依照所要考查考生一定量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況來(lái)制定。雖然目前這些英語(yǔ)考試大綱已編入語(yǔ)言交際功能的項(xiàng)目，但由于受到考試條件的限制，這些設(shè)計(jì)項(xiàng)目只是停留在大綱的文字表述層面。在課堂上，教師仍以應(yīng)試英語(yǔ)為指揮棒，因而也就無(wú)法體現(xiàn)以交際功能為主線的新考綱設(shè)想。以單項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)傳授占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有隨著理念的改變而做相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生強(qiáng)記單詞、死背語(yǔ)法，大量練習(xí)四選一的閱讀理解題仍然是目前高職外語(yǔ)課堂的主流。這與以應(yīng)用型為主的高職教育的宗旨格格不入，而且更不利于學(xué)生今后就業(yè)和工作所需要的語(yǔ)言運(yùn)用能力、專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力的提高。

2.高職外語(yǔ)教師的語(yǔ)言實(shí)踐能力有待提高

作為施教一方，外語(yǔ)教師本身除了應(yīng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底外，還應(yīng)擁有社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐能力。但我國(guó)高職院校外語(yǔ)教師無(wú)一例外來(lái)自專業(yè)類外語(yǔ)院校，或綜合性大學(xué)畢業(yè)的應(yīng)屆本科生，或短暫留學(xué)國(guó)外回國(guó)后擔(dān)任外語(yǔ)教師的研究生。他們當(dāng)中大部分人缺乏基本的語(yǔ)言實(shí)踐能力，甚至對(duì)于高職教育的理念都很模糊。誠(chéng)然學(xué)科類的語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)對(duì)于打好語(yǔ)言基本功是非常有必要的，但是一旦進(jìn)入職場(chǎng)就會(huì)遇到尷尬的問(wèn)題，比如不知如何用英語(yǔ)表達(dá)特定產(chǎn)品以及它們的生產(chǎn)性能和在市場(chǎng)上的銷售情況。而這些實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)的缺失將導(dǎo)致高職畢業(yè)生不能具備日常工作語(yǔ)言技能。雖然一些實(shí)踐類的語(yǔ)言知識(shí)可以從有關(guān)紙質(zhì)書(shū)籍和電子書(shū)籍上獲取，但是鑒于真實(shí)的語(yǔ)言生產(chǎn)活動(dòng)具有相當(dāng)?shù)淖兓院挽`活性以及特殊性，如果沒(méi)有充分的實(shí)用語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備將會(huì)導(dǎo)致交流的失敗甚至給公司帶來(lái)負(fù)面影響。據(jù)某報(bào)刊載，在某地一位來(lái)自外貿(mào)企業(yè)持大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)的員工去機(jī)場(chǎng)迎接美國(guó)客人，中方接待人員見(jiàn)到外賓就脫口而出“Let’s go to the restroom（讓我們一起去衛(wèi)生間）”。而他的本意是想帶領(lǐng)客人去“休息室（Lobby）”，但此處的“restroom”在美國(guó)卻是“廁所”的公示語(yǔ)。這一交流的失敗不僅是中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏必要的文化背景知識(shí)所致，更說(shuō)明了閉門(mén)造車式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)必定會(huì)“水土不服”。而遇到更為專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)匯讓即使擁有英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的教師也會(huì)不知所措。這些實(shí)踐性外語(yǔ)知識(shí)的輸入僅靠課堂輸入顯然是杯水車薪。

3.高職外語(yǔ)教師的現(xiàn)場(chǎng)外語(yǔ)指導(dǎo)工作能力不高

由于高職教育的特色，高職生經(jīng)常到合作企業(yè)進(jìn)行工作認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)踐。這就要求任課的外語(yǔ)教師也要具備相應(yīng)的工作崗位知識(shí)和勝任高職畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)能力。但部分高職外語(yǔ)教師由于受到學(xué)科性知識(shí)的束縛，如為畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題時(shí)，探討的話題仍然為學(xué)科性的語(yǔ)言知識(shí)研究，諸如“英語(yǔ)中的西方文化現(xiàn)象”“中式英語(yǔ)翻譯之糾錯(cuò)”等語(yǔ)言性知識(shí)研究為主的課題，這與畢業(yè)生所在的生產(chǎn)企業(yè)要解決的語(yǔ)言問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)。這種閉門(mén)造車的教學(xué)結(jié)果只能使得畢業(yè)生在將來(lái)的工作崗位上還得接受上崗培訓(xùn)，從而使用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的外語(yǔ)素養(yǎng)產(chǎn)生了極大的疑慮。要真正改變這種現(xiàn)狀，就必須讓教學(xué)考核優(yōu)良的高職外語(yǔ)教師下企業(yè)兼職鍛煉，了解企業(yè)所需要的真實(shí)語(yǔ)言需求，用企業(yè)所需的外語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展對(duì)外交流和生產(chǎn)實(shí)踐，等下企業(yè)任務(wù)結(jié)束回校后，可把企業(yè)所需的外語(yǔ)知識(shí)和所接觸的外商往來(lái)的信件整理成冊(cè)、分門(mén)別類，將來(lái)可考慮編寫(xiě)語(yǔ)言類實(shí)踐校本教材，這樣才能更有利于培養(yǎng)企業(yè)需要的高職外語(yǔ)人才。

二、提高高職外語(yǔ)教師工作語(yǔ)言業(yè)務(wù)水平的渠道

要提高高職院校外語(yǔ)教師的工作語(yǔ)言業(yè)務(wù)水平，就必須讓外語(yǔ)教師走出校門(mén)，踏上社會(huì)。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教師在申報(bào)高一級(jí)職稱前必須到對(duì)口企業(yè)鍛煉一到二個(gè)學(xué)期，同時(shí)要接受學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的定期檢查以便提高下企業(yè)鍛煉的質(zhì)量和成效。高職教師的“雙師型”評(píng)定與教師下企業(yè)鍛煉相掛鉤，教師的評(píng)優(yōu)也要與是否擁有企業(yè)經(jīng)歷相聯(lián)系，教師的科研課題的申報(bào)必須有與其緊密聯(lián)系的企業(yè)專業(yè)人員的參與等一系列校內(nèi)推出的高職教師社會(huì)化功能，迫使傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師從課堂授課向培養(yǎng)企業(yè)外語(yǔ)人才需求的方向轉(zhuǎn)變。

1.高職外語(yǔ)教師成為校內(nèi)語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)師

高職外語(yǔ)教師在任職期內(nèi)必須平均每學(xué)年應(yīng)承擔(dān)不少于規(guī)定學(xué)時(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐課程，如參與英語(yǔ)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。通過(guò)在校內(nèi)制定機(jī)制化的政策，鼓勵(lì)教師在語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言應(yīng)用以及語(yǔ)言的生產(chǎn)性環(huán)節(jié)得以鍛煉，才能脫胎于傳統(tǒng)的詞匯加語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)束縛。在這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中，每一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目都將被分割為數(shù)個(gè)生產(chǎn)或接近生產(chǎn)實(shí)況的語(yǔ)言應(yīng)用情節(jié)，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，比如現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)書(shū)面表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)口譯、現(xiàn)場(chǎng)翻譯等。教師在授課過(guò)程中也要與學(xué)生融為一體，成為實(shí)踐語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共同體。

2.高職外語(yǔ)教師要積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)言類的實(shí)踐性教材

目前高職院校所使用的外語(yǔ)類教材普遍缺乏實(shí)用性的語(yǔ)言知識(shí)，即使一些教材已經(jīng)涉及到語(yǔ)言的實(shí)用性，但是缺乏系統(tǒng)、全面的論述，無(wú)法讓學(xué)生有一個(gè)整體的學(xué)習(xí)概念。因此編寫(xiě)一套符合高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)同時(shí)又能符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律還能結(jié)合企業(yè)需要的外語(yǔ)知識(shí)的教材，就成了高職院校外語(yǔ)教師編寫(xiě)教材的努力方向。事實(shí)上，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語(yǔ)教研室正在使用針對(duì)溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系學(xué)生、由公共外語(yǔ)教師共同編寫(xiě)、電子工業(yè)出版社出版的《建筑行業(yè)英語(yǔ)》。該教材的編寫(xiě)體例與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教材最大的區(qū)別在于以項(xiàng)目化教學(xué)引領(lǐng)教材各單元，以任務(wù)型閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，通過(guò)大量的來(lái)自生產(chǎn)企業(yè)的活生生的英語(yǔ)素材始終貫徹全文，所以該教材在目前高職外語(yǔ)類教材中具有引領(lǐng)作用。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院其他各非英語(yǔ)專業(yè)準(zhǔn)備仿效編寫(xiě)這種與專業(yè)企業(yè)對(duì)接的校本教材，以便更好地服務(wù)于高職學(xué)生的就業(yè)需要。

3.提高高職外語(yǔ)教師的生產(chǎn)性科研能力

外語(yǔ)教師的科研歷來(lái)是個(gè)“瓶頸”。純語(yǔ)言類的理論研究沒(méi)有普通高校的實(shí)力；要針對(duì)生產(chǎn)性的實(shí)用語(yǔ)言開(kāi)展科學(xué)研究又有一定的難度，主要是理論的支撐還不充分，成功案例不多；外語(yǔ)教師本身也沒(méi)有這方面的積極性。一些示范高職院校為了鼓勵(lì)教師開(kāi)展與企業(yè)對(duì)接的科研活動(dòng)，出臺(tái)了申報(bào)各項(xiàng)課題必須有企業(yè)專業(yè)人員參與的政策，最大限度解決了生產(chǎn)企業(yè)所面臨的語(yǔ)言難題。然而，外語(yǔ)教師與工科教師不同，工科教師的技術(shù)和專利發(fā)明是他們的長(zhǎng)項(xiàng)，而外語(yǔ)教師望塵莫及。因此要與企業(yè)合作做科研，外語(yǔ)教師必須做好自身的定位，從企業(yè)針對(duì)外語(yǔ)需求出發(fā)，如企業(yè)產(chǎn)品的英文翻譯、企業(yè)與外商的商業(yè)信函的規(guī)范和語(yǔ)言使用專業(yè)化的評(píng)定等都需要一線外語(yǔ)教師的指導(dǎo)。另外，國(guó)外專家的來(lái)訪和簽訂合作項(xiàng)目等涉外商業(yè)活動(dòng)也需要外語(yǔ)教師的參與與配合。因此，高職外語(yǔ)教師能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)利用語(yǔ)言的工具性來(lái)提升語(yǔ)言實(shí)踐性指導(dǎo)作用的意義和理論的研究高度，在企業(yè)需求和自身的語(yǔ)言理論提高需求達(dá)到充分一致的情況下，高職外語(yǔ)教師的成功轉(zhuǎn)型指日可待，高職外語(yǔ)教育的發(fā)展方向越發(fā)明確。

三、基于“生產(chǎn)性語(yǔ)言”高職外語(yǔ)教師培訓(xùn)的條件支撐和路徑選擇

1.積極鼓勵(lì)高職外語(yǔ)教師跨學(xué)科發(fā)展

作為一門(mén)典型的交流工具，語(yǔ)言是依托其他專業(yè)而存在的。因此公共外語(yǔ)高職英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)型到國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理、機(jī)械制造、計(jì)算機(jī)、電器等專業(yè)領(lǐng)域。通過(guò)與這些非語(yǔ)言類的文科學(xué)科和工科學(xué)科的結(jié)合，讓英語(yǔ)作為這些專業(yè)的語(yǔ)言載體，形成口頭和書(shū)面的行業(yè)英語(yǔ)，讓高職生盡快適應(yīng)今后的職場(chǎng)。目前溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有的公共外語(yǔ)教師都實(shí)現(xiàn)了與已要求的其他非英語(yǔ)專業(yè)系部掛鉤，講授工程英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)英語(yǔ)以及會(huì)計(jì)英語(yǔ)等，所有這些高職外語(yǔ)教師都有半年到一年不等下對(duì)口企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分公共外語(yǔ)教師在全國(guó)中文核心期刊如《經(jīng)濟(jì)特區(qū)》《中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊》和《中國(guó)皮革》等非語(yǔ)言類專業(yè)期刊上公開(kāi)發(fā)表論文，這就是這一教學(xué)方向轉(zhuǎn)化的成果。

2.高職外語(yǔ)教師通過(guò)項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)來(lái)提升語(yǔ)言實(shí)踐能力

目前溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展的校內(nèi)畢業(yè)綜合實(shí)踐的“做、展、評(píng)、聘”的畢業(yè)活動(dòng)已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展了兩個(gè)學(xué)期，畢業(yè)生的作品不僅受到了校方領(lǐng)導(dǎo)的肯定，被邀來(lái)校設(shè)攤招聘單位的企業(yè)代表也都對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)作品大加贊賞，一些企業(yè)當(dāng)場(chǎng)就與畢業(yè)生簽訂了就業(yè)合同。這是溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目化教學(xué)的成功案例。所謂的項(xiàng)目化教學(xué)，是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。原則上項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)有一件完整的作品出臺(tái)。因此，學(xué)生和教師通過(guò)“行動(dòng)教學(xué)法”可以深入了解某種教學(xué)活動(dòng)的具體發(fā)生過(guò)程、產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對(duì)可能產(chǎn)生的問(wèn)題，并給出合理化的解決方案。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言，項(xiàng)目化教學(xué)在英語(yǔ)口譯課、英語(yǔ)翻譯課和英語(yǔ)寫(xiě)作課上都可以設(shè)計(jì)實(shí)施，通過(guò)精心準(zhǔn)備讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)目化教學(xué)帶來(lái)的好處和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的變化，與教師共同完成語(yǔ)言教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和最終的項(xiàng)目化教學(xué)成果，體會(huì)實(shí)踐語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)可以提高課堂語(yǔ)言教學(xué)的效率和語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性。

3.為高職外語(yǔ)教師提供良好的外部環(huán)境

為了實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下高職外語(yǔ)教師的順利轉(zhuǎn)型，高職院必須為他們提供良好的外部環(huán)境，如語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室、模擬公司和教學(xué)工廠等，讓外語(yǔ)教師在語(yǔ)言使用的場(chǎng)地方面沒(méi)有后顧之憂。同時(shí)要充分利用這些場(chǎng)所開(kāi)展模擬真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的語(yǔ)言活動(dòng)，讓新教師在走上高職外語(yǔ)課堂前進(jìn)行必要的課前模擬培訓(xùn)，學(xué)校還應(yīng)出臺(tái)專門(mén)的政策來(lái)落實(shí)該模擬現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的教學(xué)功能的發(fā)揮，以免流于形式。另外，企業(yè)和當(dāng)?shù)卣矐?yīng)該與學(xué)校三方共同打造新型高職外語(yǔ)教師培養(yǎng)的新途徑。有了政府主管部門(mén)的支持和對(duì)口企業(yè)的合作，高職外語(yǔ)教師的語(yǔ)言實(shí)踐能力就有了“用武之地”。教師通過(guò)優(yōu)惠政策到企業(yè)鍛煉，在為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的語(yǔ)言人員的同時(shí)還可以為企業(yè)提供商業(yè)的語(yǔ)言服務(wù)。目前溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師都有機(jī)會(huì)申請(qǐng)溫州市政府提供的專項(xiàng)基金到合作企業(yè)為他們提供語(yǔ)言生產(chǎn)性商業(yè)服務(wù)并且與企業(yè)共同申報(bào)更高級(jí)別的實(shí)用性語(yǔ)言類別課題，以解決企業(yè)和學(xué)校在語(yǔ)言需求方面的差異并為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益。政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生五方面的聯(lián)動(dòng)很好地解決了困擾我國(guó)多年的“學(xué)不能致用”的老問(wèn)題。在政策推動(dòng)下，相信會(huì)有更多的高職外語(yǔ)教師自覺(jué)地參與到企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中來(lái)。

總之，高職外語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)能力將直接影響到高職畢業(yè)生的語(yǔ)言能力與就業(yè)質(zhì)量。要想切實(shí)提高高職外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和高職生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就必須在提高高職外語(yǔ)教師的語(yǔ)言實(shí)踐能力方面下功夫。此外，還要讓高職外語(yǔ)教師有一定的自由度到企業(yè)鍛煉，為合作企業(yè)提供生產(chǎn)性的語(yǔ)言知識(shí)服務(wù)；學(xué)校在外語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容等方面應(yīng)該明文規(guī)定須有企業(yè)專業(yè)人員的實(shí)際參與，只有學(xué)校、企業(yè)和政府聯(lián)動(dòng)、有效合作，才能從根本上解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，才能走出一條具有中國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)特色的道路，而引領(lǐng)這一教學(xué)特色的主角自然是成功轉(zhuǎn)型后的高職外語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]Strevens P.1988.ESP after twenty years：A re-appraisal[A].In M.Tickoo （ed.）.ESP：State of the Art[C].1998.

[2]王朝暉大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入ESP課程的探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2009，

（11）.

[3]董富娟.高職外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：合作學(xué)習(xí)[J].電子制作，2014，（2）.

[4]劉波.談高職外語(yǔ)教師的基本素質(zhì)[J].考試周刊，2007，（22）.

[5]陳凱.工學(xué)結(jié)合背景下高職外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）.

（責(zé)任編輯：孫晴）