北京市屬高校青年專任教師職業發展現狀研究

摘要：以B大學為個案開展的調查顯示，大多數青年專任教師為中級職稱，未擔任任何學術和行政職務；教學工作量適中，80%的教師都有在研項目，以省部級和校級課題為主。當前青年專任教師的壓力主要來自科研任務、經濟收入和職稱職務晉升。缺少科研經費和項目支持、職稱職務晉升困難和缺少進修機會是當前青年專任教師職業生涯發展面臨的主要困難。

關鍵詞：北京市屬高校；青年專任教師；職業發展

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0027-02

一、問題的提出

27～35歲是科技人才精力旺盛、工作勤奮的時期，也是奠定未來職業發展基礎的關鍵時期，同時也是壓力巨大的時期。在該時期如果能夠給他們一定的支持，將大大加快其成長，起到“雪中送炭”的作用。與一般的職業生涯相比，高校青年教師具有極強烈的成就需要、注重科研能力的發展、較強的社交和物質需求、處于職業的未定型期、主動感受壓力的敏感性和差異性等特點。[1]

青年教師是我國高校可持續發展的中堅力量和主力軍。截止到2010年年底，我國高校40歲以下青年教師人數超過86萬，占全國高校專任教師總數的63%。然而隨著職稱晉升競爭的日益激烈以及房價的不斷攀升，高校青年教師面臨著前所未有的壓力。教育現象是教育研究的源泉，致使青年教師的成長和發展問題成為近年來教育研究的焦點。陳祥東認為，地方高校青年教師在學術職業發展過程中面臨學術場域的低層次性與封閉性、學術職業階梯艱難漫長與學術職業流動阻礙重重三大困境。[2]程接力對北京某“985工程”大學社科院系40歲以下青年教師開展的問卷調查顯示，青年教師對工作的滿意度整體較高，大多數青年教師工作壓力較大，主要來自職稱評定難度大、經濟收入相對偏低、住房問題和沒有時間進行科學研究，且在低職稱教師身上反映更加明顯。[3]叢亮和余南飛對上海電力學院青年教師開展的抽樣調查發現，青年教師對收入并不是特別滿意，一半以上的青年教師工作壓力較大。[4]丁蕾和閆燕對北京服裝學院青年教師開展的調查發現，青年教師在工作和生活方面最迫切需要解決的問題依次是增加收入、事業發展、改善住房、在職學習和結婚成家。[5]楊曉智對北京市高校35歲以下青年教師開展了隨機調查。數據顯示，北京高校青年教師的壓力問題比較嚴重，表現為工作滿意度較低和時間、精力等應付工作較為困難；壓力源為經濟壓力較大、工作與個人生活存在一定程度的沖突、授課任務繁重、專業技能和授課技巧問題以及職業生涯缺乏指導和規劃等。[6]

本研究以高校青年專任教師為研究對象，以問卷調查法為主要研究方法，以B大學為個案，剖析當前北京市屬高校青年專任教師職業發展現狀和成長過程中面臨的主要問題，在豐富高校青年教師研究的基礎上，為高校管理者制定促進青年教師快速成長的激勵措施和相關政策提供啟示。

二、調查方法和樣本

本研究中的高校青年專任教師是指普通高校中年齡在44歲以下、從事教學和科研工作的教師，高校管理人員和教輔人員不包括在內。本研究主要采用問卷調查法，通過對青年專任教師發放調查問卷，以及后期的數據統計和分析，以直觀的數據從整體上反映青年專任教師職業發展現狀和面臨的主要問題，據此提出針對性的改革建議。

本研究共發放調查問卷381份，回收338份，問卷反饋率為88.7%。經整理統計，有效問卷317份，有效率為93.8%，約占B大學青年專任教師總數的4/5。初步統計發現，B大學青年專任教師具有以下基本特點：在性別結構上，女性教師居多，約占60%；年齡結構呈現正態分布，31～35歲的教師最多，其次是35～40歲的教師；學歷結構呈現“倒金字塔”，60%以上的青年專任教師擁有博士學位，僅有6.3%的教師擁有學士學位。

三、調查結果分析

1.職稱結構

B大學青年專任教師的職稱結構呈現“兩頭小、中間大”的狀態，一半以上的青年專任教師為中級職稱，1/3以上的青年專任教師為副高級職稱，具有正高級職稱和初級職稱的青年教師比例較低。進一步分析發現，青年專任教師的職稱結構與年齡顯著相關（P=0.000）。隨著年齡的增長，青年專任教師的職稱級別不斷增高。在26～30歲的青年專任教師中，4/5的教師為中級職稱；在31～35歲的青年專任教師中，1/3的教師為副高級職稱；在35～40歲的青年專任教師中，一半以上的教師為副高級職稱；在41～44歲的青年專任教師中，1/3的教師為副高級職稱，1/5的教師為正高級職稱。

2.當前職務

就當前職務來看，絕大多數青年專任教師未擔任任何學術和行政職務，僅有7.5%的青年教師擔任教研室主任，6.6%的青年教師擔任系主任，4.1%的青年教師擔任處級領導。可以發現，擔任行政和學術職務的青年教師比例較低，僅占18.2%。青年專任教師的當前職務與職稱顯著相關，絕大部分初級、中級和副高級職稱的青年專任教師未擔任任何職務，正高級職稱的青年專任教師中僅有1/3的人未擔任任何職務。

3.教學工作量

人才培養是大學最基本的職能，教學是大學教師最基本的崗位職責。青年專任教師普遍承擔教學工作，近一半的教師認為教學工作量適中，認為教學工作量過大和較大的教師分別占11.6%和31.8%。就具體教學工作量來看，42.5%的青年專任教師每周授課時數為4～6課時，27.4%的教師每周授課時數為7～8課時，12.6%的教師每周授課時數為3課時及以下，11.9%的教師每周授課時數在9課時以上。

4.在研項目及類型

就科研項目來看，當前有35.2%的青年專任教師獲得1項科研資助，30.5%的教師獲得2項科研資助，只有8.5%的青年教師獲得3項及以上科研資助，此外約有1/5的教師未獲得任何科研項目的資助。就在研項目類型來看，主要為省部級和校級課題，分別占42.4%和43.6%，國家級課題僅占21.2%。

青年專任教師的在研項目數呈現出明顯的職稱差異，隨著職稱級別的上升，未獲得科研資助的教師人數逐漸減少。在初級職稱教師中，當前有45%的教師未獲得任何科研項目的資助；在中級職稱教師中，有32%的教師未獲得科研項目支持，獲得1個科研項目的教師人數最多；在副高級職稱教師中，只有13%的教師未獲得科研項目的資助，獲得1個和2個科研項目的教師各占1/3左右；而在正高級職稱教師中，未獲得科研項目的教師僅占8%，80%以上的教師獲得2個及以上科研項目的資助。

5.壓力情況

教師壓力是教師在學校工作中，在與人、事、物互動過程中產生的負面情感。調查顯示，絕大部分青年專任教師當前面臨的壓力非常大或比較大，所占比例高達88.4%。進一步分析發現，不同職稱和不同年齡的青年專任教師普遍認為當前面臨的壓力較大。就壓力源來看，主要來自科研任務，其次是經濟收入的壓力，職稱職務晉升的壓力位列第三位。

6.職業生涯發展中面臨的主要困難

48.3%的青年專任教師認為職業生涯發展中面臨的主要困難是缺少科研經費和項目支持，45.3%的教師認為職稱職務晉升困難是當前職業生涯發展面臨的第二大主要困難，缺少進修機會是青年專任教師職業生涯發展面臨的第三大主要困難。

四、結論與建議

青年專任教師的職稱以中級職稱為主體，絕大多數青年專任教師在校內未擔任任何學術和行政職務。從總體上看，青年專任教師的教學工作量適中，每周授課時數為4～6課時。80%的青年專任教師目前都有在研項目，以省部級和校級課題為主，國家級課題相對較少。

青年教師是一個高壓力群體，科研、教學、收入成為他們背負的“三座大山”。[7]調查顯示，當前絕大部分青年專任教師的壓力非常大或比較大，主要來自科研任務、經濟收入和職稱職務晉升。在職業生涯發展中，青年專任教師面臨的主要困難是缺少科研經費和項目支持、職稱職務晉升困難和缺少進修機會。

作為職后培養主體，高校應深刻認識到青年專任教師在學校發展中的重要作用，積極創造條件為青年教師提供更多的職業發展機會。如提供更多的學術交流和進修機會、增加學校青年教師科研啟動基金和學術著作出版資助的資助范圍與力度，在青年教師學術成長的關鍵時期提供重要的支持和幫助，促進和幫助其快速成長為學校發展的中流砥柱。

參考文獻：

[1]李蘭蘭，王建虹.高校青年教師職業生涯發展的特點及激勵[J].中國成人教育，2008，（5）：80-81.

[2]陳祥東.地方高校青年教師學術職業發展困境及其超越[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2013，（3）：131-134.

[3]程接力.高校青年教師工作滿意度與工作壓力的校本研究——基于北京某“985工程”大學社科院系的調查分析[J].重慶高教研究，

2013，（3）：69-76.

[4]叢亮，余南飛.高校青年教師生活現狀和發展需求探析——對上海電力學院青年教師的抽樣調查[J].文教資料，2013，（10）：98-100.

[5]丁蕾，閆燕.高校青年教師思想狀況調查與思考——以北京服裝學院為例[J].北京教育（德育），2013，（7-8）：106-107.

[6]楊曉智.高校青年教師壓力來源及對策——基于北京市高校調查的研究[J].黑龍江高教研究，2013，（10）：95-97.

[7]廉思.工蜂：大學青年教師生存實錄[M].北京：中信出版社，

2012：248.

（責任編輯：孫晴）