高校青年教師“雙導師制”的探索

摘要：分析了高校青年教師的特點，指出了他們在對高等教育的認識、教學經驗、工程實踐能力、培養發展經費等方面存在的不足，闡述了高校實施青年教師“雙導師制”的必要性和緊迫性，并對“雙導師制”的實施進行了思考。

關鍵詞：高校；青年教師；雙導師制

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0019-01

英國牛津大學的威廉·威克姆于15世紀初期最早提出導師制，導師制最初主要是保證每名學生都能在學業問題上得到專職導師的指導，后來被哈佛大學、劍橋大學等全球知名大學相繼采用。[1]我國早期的“雙導師制”主要針對本科生，是由副教授及以上職稱的導師與輔導員、班導師分別擔任學術導師和思想政治導師，共同指導學生的學術活動、思想和生活。[2]進入21世紀后，我國的“雙導師制”在本科生培養過程中日漸成熟，并在全日制專業學位碩士研究生的培養過程中逐步完善。[3]

目前社會對高等人才的需求逐漸向多元化發展，嚴峻的就業形勢要求大學生必須具備較高的綜合素質和創新能力。青年教師是高校師資隊伍的重要力量，是培養大學生的主力軍。如何加強青年教師的創新創業能力、培養青年教師的工程實踐能力成為目前高校師資隊伍建設中的重要課題。在此形勢下，在高校青年教師培養中實施“雙導師制”，校內導師和校外工程導師共同培養高校青年教師，提高他們的教學、科研水平及工程實踐能力，全面提升高等教育的教學質量已是當務之急。

一、高校青年教師的特點

隨著我國高等教育招生規模的擴張和高等教育體制的深化改革，高校中的青年教師隊伍逐漸擴大。青年教師的優勢主要表現在以下幾個方面：一是綜合素質較好，有較強的專業知識基礎；二是適應能力強，精力充沛，工作熱情高；三是求知欲強，接受新鮮事物的能力較強。同時高校青年教師也有著很多不足，具體表現在以下幾個方面：

1.青年教師對高等教育認識不足

青年教師大多畢業于非師范類專業，對高等教育的教學規律和大學生的教育特點了解不足，尚不能從提高我國高等教育水平、推動高等教育發展、提高民族的核心競爭力的層面認識自身的教學工作。在目前的教師評價體系中，青年教師過于重視申報科研項目的等級、發表學術論文的級別、申請專利的個數、科研經費的數目等有形的指標，對高等教育教學質量的重視方面存在較大不足，影響了課堂教學質量。

2.青年教師教育教學經驗不足

由于教學評估、學科建設、招生等硬性指標的需求，高校青年教師大多是剛剛畢業、沒有經過上崗前系統的教學實踐而匆忙上崗。由于教學經驗不足，使得他們在教學過程中缺乏良好的教學方式和方法，難以收到良好的教學效果。久而久之會影響到青年教師的價值取向甚至是職業發展目標，致使他們教書育人的責任意識淡薄、事業心下降。[4]

3.青年教師工程實踐能力不足

嚴峻的就業形勢要求高校為社會培養應用型、復合型高層次人才，這就決定了畢業生的指導教師必須既熟悉本學科系統的理論基礎知識，又有工程實踐背景。青年教師缺乏工程實踐的基礎，加上承擔了大量的教學任務，無時亦無力進行必要的工程實踐方面的探索和能力提升，這些都使青年教師自身工程實踐能力普遍不足，更無法為社會培養工程實踐能力突出的應用型、復合型人才。

4.青年教師培養發展經費不足

高校青年教師的培養、發展經費主要來源于國家的財政撥款。隨著我國高校招生規模的擴大，在部分高校特別是一些獨立學院中，可用于青年教師培養和發展的經費捉襟見肘，無法滿足青年教師在教學、科研和實踐能力方面提升的需求，致使教學質量下降，培養的畢業生競爭力不足。

在高校青年教師隊伍中普遍存在的以上不足如不能及時彌補，必將影響我國高等教育的穩步發展。由此可見，在高校青年教師培養中實施“雙導師制”，校內導師和校外工程導師共同培養高校青年教師，全面提高高等教育教學質量已迫在眉睫。

二、高校青年教師“雙導師制”實施的思考

1.“雙導師制”的實施有助于提高青年教師對高等教育的認識

“雙導師制”的實施為高校青年教師安排校內和校外指導教師，校內由教學經驗豐富的老教師擔任指導教師，主要負責青年教師的專業學習、學術活動與教育教學實踐等方面的指導；校外聘請企業實踐經驗豐富的工程師擔任指導教師，主要負責工程實踐方面的指導和訓練。校內和校外導師的大量實踐經驗能夠幫助青年導師更加全面、具體地認識高等教育規律，提高他們的師德水平和綜合素質，使他們在成長的過程中少走彎路。

2.“雙導師制”的實施有助于提高青年教師的教育教學經驗

“雙導師制”的實施要充分發揮校內導師“傳、幫、帶”的作用。校內導師可以在課前指導青年教師認真備課，精心編寫教案，準確把握授課的重點難點；在上課時，可以安排青年教師去隨堂聽課，隨堂聽課可以使青年教師身臨其境的領悟課程的重點難點、并能學習到老教師教學的設計方法和授課技巧；在課后，可以及時解答青年教師在聽課時產生的疑問，讓青年教師及時增長教學經驗；最后，校內導師可以去隨堂聽青年教師的授課，課后及時糾正青年教師在授課時的不足。校內導師“傳、幫、帶”的作用，必能及時、高效地提高青年教師的教學質量。

3.“雙導師制”的實施有助于提高青年教師的工程實踐能力

“雙導師制”的實施要充分發揮校外導師工程實踐經驗豐富的特點，青年教師通過與校外導師的交流和對校外導師所在企業的參觀實習，逐步形成了對所學理論知識應用情況的主觀認識，在給學生授課過程中豐富了實踐教學的案例。同時，青年教師通過校外導師與企業取得了聯系，一方面青年教師可以利用課余時間去企業交流學習，進一步提高實踐能力與課堂授課水平；另一方面青年教師可以帶領學生去企業參觀學習，在實踐中教學，豐富授課形式，提高實踐教學質量。

4.“雙導師制”的實施有助于解決培養發展經費短缺的問題

“雙導師制”的實施建立起了學校、企業和青年教師之間的聯系，學校利用自身實驗室硬件條件、師資隊伍、學生資源等優勢，為企業提供科研技術、人力資源等支持，同時增強師生的科研實踐能力；企業利用自身廠房、資金優勢為高校師生提供實踐機會、實踐場地和科研經費的支持，同時彌補自身理論、人才較弱的不足。校企合作的模式，注重人才培養的實用性與實效性，實現了優勢互補和利益共贏，同時解決了青年教師自身培養、發展經費短缺的難題。

5.“雙導師制”的實施需要建立行之有效的監督評價體系

唯有建立、健全必要的監督評價體系，“雙導師制”的實施才能取得良好的效果。監督評價體系旨在促進青年教師的發展，應貫穿于“雙導師制”實施的整個過程。通過監督評價激發青年教師的潛力，幫助教師發現、解決實際問題。督導評價應由政府、高校管理部門牽頭，組成由教學方面的專家和工程實踐方面的工程師為主要成員的工作組，這些專家具備較高的學術修養、教學經驗和工程實踐能力，由他們行使監督、評價的職能毫無疑義。同時，在制定評價標準、評價模式、評價方法上應具體化，以保證整個監督評價過程各評價環節以及監督評價結果的公正。最后，評價結果應及時、準確地反饋給青年教師，使青年教師及時彌補不足。

在政府合理的引導下，在高校、企業和青年教師的共同努力下，“雙導師制”必然能有效地實施發展起來。青年教師在校內和校外導師的共同指導下迅速成長，只有不斷提升高校畢業生的核心競爭力，才能為我國高等教育的穩步發展和中華民族的偉大復興提供強大的動力源泉。

參考文獻：

[1]吳松弟.素質教育在英國[M].南寧：廣西民族出版社，2000：73-76.

[2]朱正昌.高校輔導員隊伍建設研究[M].北京：人民出版社，

2010：111-112.

[3]李景元，蔣國平，宋建新，等.淺析“雙導師制”在工程碩士培養過程中的落實情況[J].學位與研究生教育，2008，18（12）：19.

[4]付八軍，馮曉玲.高校青年教師導師制的實踐研究[J].理工高教研究，2010，29（6）：26-29.

（責任編輯：孫晴）