高職德育教育外在量化考核的初步探索

【摘要】高等學校是學生社會化的重要場所，同時也是大學生逐步掌握基本的道德規范要求、履行道德義務、形成道德品的重要場所，如何讓大學生具備優良的德育情操，本文從德育教育的外在考核指標進行了初步探索，供大家參考。

【關鍵詞】德育；高職；外在量化

眾所周知，道德教育是學生素質教育的靈魂，作為新時期的大學生，德育教育的載體在哪里，如何開展新時期的德育教育，與此同時，高等學校是學生社會化的重要場所，同時也是大學生逐步掌握基本的道德規范要求、履行道德義務、形成道德品質的場所之一，但是目前，在大學生身上進行的道德教育投入與實際收效相比十分不協調，道德教育工作實效遠遠達不到人們和社會對他們的道德期望。大學生中往往出現多種問題，如缺少誠信、個人主義、拜金主義，校園暴力等現象時有發生[1]，這使得我們對德育教育的方式及形式有了新的認識，基于以上內容，本文將就德育教育的外在量化考核做如下研究與探索。

以往綜合性的操行評定是德育考核的重大進步，它將德育考核從純粹的知性考核變成知與考核，使得考核結果更加真實。但是以量化指標為依據的考核方式也出現了一些問題。比如它將無限豐富的道德行為有限化，大大縮小了學生的道德思考空間[2]。其次，學生在量化指標引導下學生的行為動機教師沒有充分根據加以判斷，所有也還存在很大的局限性。

我們如何將高職德育工作系統化，規范化，變成我們工作的一個新的要求，特別是將我們德育教育工作的量化指標的客觀性實用性相結合，如果是僅僅把做好事加分，做錯事減分，年終把每個學生的各項表現分相加，便是一年的德育結果。這種難免會出現德育量化考核的形式主義和歪曲，使得不少學生為追求表揚或為增加“品德分”才做出符合規則的行為，學生的道德內化嚴重受阻[3]。針對以上情況，我個人認為高職院校德育考核方式需進一步改善。特別是德育教育的外在考核方面，操行評定的方式除日常行為加減分，可以再加入其他方面的一些評定。使得他更加客觀、公正。比如我們現在所倡導的班主任及導師制度，適時加入班主任及導師的評定結果，作為當代高職院校的學生，他們對于自己也有一定的認識，可以加入學生的自我評定結果；同時也必須加入班委會的綜合評定；與此同時，學生宿舍是學生在學校的家，學生的個性在宿舍比在其他任何地方表現得會更加全面，可以加入宿舍成員的評定結果[4]，不僅如此，在勞動中更能體現一個人的品質，因此可以加入學生平時參與活動及勞動的評定結果；以上結果再和日常量化綜合到一起，各占一定的比例，算出最終結果，作為學生期末的德育成績。這樣操作起來會增加難度，也增加了一些人為的因素[4]，但這樣的評定結果涉及到學生生活、學習的方方面面，會比單純的“量化分”更加全面、客觀、能真實的反映學生的思想道德水平，更重要的是在這種制度的督促下，對學生良好道德品質的養成也會起到促進的作用。

與此同時，德育考核方式的改革，可以把德育育人工作融入到教育教學各方面，滲透到學生學習生活各環節。高職學校可以改革思想教育課考核方法即對學生思想品德課成績及其個人行為表現進行全面考核，比如思想政治教育課進行改革，讓理論與行為相結合，各占百分五十，以引導學生道德認識和道德行為相一致，達到知行統一，通過學校規定，思想政治課程不合格不能補考，不能按時畢業。這種管理系統促使學生自律和他律相結合，有效地幫助學生養成了文明習慣，這樣便可以在高校形成一種人人講文明、處處講文明、時時講文明的良好德育氛圍。

參考文獻：

[1]汪建斌.高校德育教育實效性探析.黑龍江高等教育[J] 2005.

[2]張立文.和合學概論[M].中國人民大學出版社，2006 .

[3]華長慧.教師的基本功[M].浙江人民出版社，2000：204 .

[4]王翠.五年制高職德育教育的對策建議——基于對榆林學院五年制高職德育教育的調查研究[J] 2012.