淺談小學數學計算的教學法

【摘要】計算教學在小學數學教學中占據著十分重要的地位，是小學數學教學內容的重要組成部分，是數學學習的基礎。因此，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。為改變教學過程中存在的弊端，我校通過開展“創設樂學情境”的教學工作，以期為學生營造良好的學習氛圍。

【關鍵詞】小學數學；計算教學；學習習慣

0引言

當前許多教師在\"教\"與\"學\"的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。為改變這些弊端，我校在數學教學中開展了\"創設樂學情境，激發學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。提高學生計算的興趣。

1創設樂學情境、營造鮮活和諧課堂的重要性

課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺――一個充滿活力的生命平臺。數學課堂亦是如此。，在這個演繹人生的平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、溝通、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。有一位名師說過：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節湊、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧、、、、、、”作為數學教育工作育，難道我們就不該走進孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數學世界，去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎？

如《10以內的減法》的教學片斷：

在課堂教學上，老師微笑著問學生：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？”

“還有4只。”有一個學生說道。

“應該是一只也沒有了，因為全都嚇跑了。”（其中有90%以上的學生贊同的點著頭）

“還有3只小鳥。”一個清脆的聲音在嘈雜聲響起。

“怎么會是3只呢？不對，不對。”其他學生紛紛反對。

“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎？”老師用溫柔的語調鼓勵著。

“因為5只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有三只不會飛的鳥寶寶。”

多么精彩的回答啊！老師和全班同學禁不住為他鼓起掌來。

親愛的老師，當孩子的回答不在你的標準答案內時，請輕輕地問聲“你是怎么想的呢？”，當孩子的做法出乎你的意料時，請悄悄地說句：“你為什么這樣做的呀？”。相信只有在這樣的數學課堂里，我們才能聽到美妙的旋律，也只有在這樣的數學課堂里，孩子才會深刻地銘記住：3只可憐的鳥寶寶，以及它們那被打死的鳥爸爸和被嚇走的鳥媽媽。

2學生的心理發展現狀

2.1情感不穩定

小學生在計算時，總希望能很快得到結果。因此，當遇到計算題里的數據較大或算式顯得繁時會產生排斥心理，表現為缺乏耐心和信心，不能認真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現[1]。

2.2注意力不集中導致挑錯

由于計算本身沒有情節而且形式簡單，容易造成小學看題、讀題、審題、演算過程中急于求成，致使把計算式題中的數字、符號抄錯，抄上一行串下一行等等。當然，計算中抄錯了一個小小的數字或符號，那無論你運算順序怎樣正確，解法如何完美，都將竹籃打水一場空了。

2.3多做導致排斥

計算題本來就枯燥，小學生的注意力集中時間又短，天性愛玩又使得他們不能夠長時間認真做。如果一下子做幾十個，學生做得天昏地暗，錯誤很多，也體現不出學生計算水平高低，做到后來草草完成。而學生做得少，認真做正確率高，改正的也就少了。因此，每次計算時8-10題足矣，如果用“拔苗助長”式的練錯誤多，學生也不愿意接受，思想上就會產生排斥，計算錯誤也就多了。

3改進措施

不管何種原因造成的計算錯誤，都要引起足夠的重視，注意找出錯誤的根本和關鍵，分析錯誤的原因，然后再針對錯誤性質、原因和范圍，對癥下藥。

3.1強化口算基本訓練

口算是計算的基礎，是計算教學的開始階段，口算能力是計算能力的重要組成部分口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通過每天的訓練而慢慢提高的，要提高學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒堅持訓練，使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的[2]。

對于一次完成盼整面口算來說，學生也是虎頭蛇尾，對于這種情況，一方面，我教育學生應認真、仔細做每一道題；另一方面，不可避免的是學生的注意力先集中后分散的特點，在實踐中，我觀察過多次學生口算本上的錯誤，都是后面比前面多。針對這種情況，我讓學生在做口算時，如果時間允許，在第二遍口算驗算時，從后往前算，這樣找出的錯題就很多；正確率明顯提高。

3.2理解算理上多下功夫

概念的不理解，法則的不熟練直接尋致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作，只有打好基礎，計算能力才有質的飛躍。

加強對計算法則的深刻理，在深刻理解的基礎上進行記憶。在教學法則的時候，為了使學生記憶深刻，還可以將某些法則變成順口溜，兒歌，這樣的記憶就更深刻了，運用起來就更方便[3]。

3.3重視學生有意注意的培養

在計算過程中養成良好的習慣，要求學生在計算時，從審題、計算到書寫，一氣呵成，中途不東張西望，力爭算一題，對一題。在“抄錯”這個問題上，我曾經請教過一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問題上談談怎么預防。他毫無保留的地談了自己多年的實踐經驗，說在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數字經過大腦分析后說出，就錯不了。如果他能讀出來后再寫就能最大限度地避免抄錯數字，當學生計算時錯誤很多，老師就急于求成，每次要求學生做很多題來達到練習的目的，而這恰恰相反，導致學生心理上有排斥反應。如果讓學生做20道題，把這20題分二到三次做，每次只有6-10題，少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。

4結語

計算錯誤是多方面原因造成的，培養良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提，因此我們應培養學生在作業后必須自我檢查、驗算的好習慣，我們教師應作長期不懈的努力。

參考文獻：

[1] 劉艷玲.淺析小學數學計算教學策略[J].考試周刊，2013，（67）：87

[2] 汪海杰.淺談小學數學計算準確率的提高方法[J].現代交際，2012，（11）：137

[3] 郭淑娜.提高小學數學計算能力的有效措施[J].課程教育研究，2013，（24）：213-214