初中英語課堂新活力

善于嘗試，敢于改變在今天的英語課堂教學中正上演著，傳統與現代教學方式在積極。地探索中互相尋找著平衡，現代多媒體教學適時地走進了課堂，使傳統教學方法發生了根本性變化。在多媒體計算機輔助語言教學中，由于融合了多媒體技術和計算機技術的許多新特性和新功能，相比于傳統的以教師為中心的單向交流式英語教學，多向互動型多媒體計算機輔助英語教學無可比擬地具有了諸多特征與優勢，因此這一教學模式是英語教學發展的趨勢和必然。課堂教學由傳統的“認知型、灌輸型、封閉型、統一型”開始向“視、聽、說”的教學模式轉變。實現了英語課堂上學生積極參與、和諧高效、主動發展，著重培養學生運用英語進行交際的能力在課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得以加強，人文教育思想得到滲透。

教學手段變化了，那么該如何設計組織課堂活動，如何充分利用多媒體圖文聲并茂的特點從而更有效地發揮“互動式”教學的優勢，以及在多媒體背景下如何體現教師的主導作用與學生的主體作用，更好地實現師生間的互動？這是引入多媒體以后迫切需要解決的問題。實踐證明，多媒體為“互動式”課堂教學帶來了其他教學手段無法比擬的效果，課件可以使知識化抽象為直觀，其豐富的教學資料圖文聲并茂，語言的表現形式生動活潑，可以創造出傳統英語課堂無法比擬的語言環境，課前設計的大容量的知識內容使課堂節奏更加緊湊，從而大大減少課堂的浪費現象，提高了課堂效率。多媒體可以充分調動學生的各種感官使課堂成為一種輕松愉悅的場所，大大激發了學生的學習興趣，從而收到了事半功倍的效果。

多媒體以其傳統教學法無可比擬的優勢，很受廣大教師的青睞，成為教師課堂教學的重要教學手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用，其缺點也不可避免的顯現出來，這就要求教師在備課、講課的過程中恰當運用，使教學錦上添花，否則將會事與愿違，甚至對課堂教學產生消極的影響。多媒體輔助教學的過程中，部分教師存在誤區，筆者就這個問題談幾點膚淺之見。

1. 一味地追求在英語課堂上的演示效果

在課堂教學中，每次使用多媒體課件要解決什么問題，必須十分明確。但是有的課件過分追求形式，甚至喧賓奪主，在注重活躍課堂氣氛的同時，忽視了教學內容，主要的知識點和能力點不突出，學生真正的收獲很少，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

2.信息量過大而抑制了學生的思維和操練

部分教師采用多媒體手段組織教學，目的是為了避免寫粉筆字，電子教案成為手寫教案的翻版，授課仍然以教師為中心，學生忙于作筆記，學習非常被動。我們都知道，學生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度。假如教師在較短的時間內呈現超過了一定“度”的教學內容時，多媒體輔助教學就會走向另一個極端：課堂教學內容過于飽滿。

3.課件風格與教師教學風格不一致

在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，有些教師卻因為使用了多媒體，把本來簡明的內容，非要搞得花里胡哨、添枝加葉，這樣只能使學生滿頭霧水、不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

4. 用顯示屏代替黑板

有些英語老師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都用PowerPoint制成幻燈顯示。這樣做不利于根據教學進展需要創設情景，板書內容也難以進行調整、修改。而且，用顯示屏代替黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；也由于顯示屏的顯示內容有限，使學生對課文的整體感知受到影響；另一個方面，使適時創設情景引導學生進行英語語言操練變成難于把握。總之，用顯示屏完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能發揮幫助我們解決教學方面的疑難問題。

如何合理應用多媒體計算機輔助語言教學

1.教師可以是最好的演員

在當今社會，教師不再像以往古圣先賢那樣直接以權威的身份向學生傳授知識，而是通過間接的方式實現文化傳遞。所謂間接的方式就是以多媒體等手段來實施輔助教學。教師若能充分、合理地運用多媒體進行教學必將促進學生與教師之間、學生與學生之間的互相交流，真正體現“以學生為中心”的教學思想。而教師的主導作用，則在于激發、引導和提高學生的主體性，激發學生內在的學習欲望和要求，幫助學生實現從“要我學”到“我要學”，從被動接受到主動探求的轉變。在多媒體課堂上，教師要注意設計自己的課堂活動角色，改變傳統教師的“主講”作用，要設計豐富有趣的學生參與活動，使學生成為課堂學習環境中的主體，避免將課堂教學軟件當作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學軟件的制作及運用中，充分發揮多媒體技術優勢，讓學生最大限度地主動參與，而教師則給與適當及時的指導，糾正及進行合理的教學組織活動。

2.選擇最優化的教學方法

有的教師發現，多媒體教學實踐活動在學生中產生強烈的反響。根據學生平時的反映、課堂表現，以及最后的反饋意見可知，多媒體教學比傳統教學的模式具有更大的優勢，但是如果兩者結合起來，取長補短，才能將產生更佳的效果。因此對教學法的選擇上應該針對不同的教學活動做出最優的選擇。具體來講語言結構部分以示范教學法最佳，對話部分以情景教學法為佳，閱讀和寫作部分以語法翻澤法為佳，互動活動部分以任務型教學為佳。最佳的教學方法要求使用最佳的多媒體組合。比如對話部分以情景教學法為佳，但是情景教學法要求多媒體再現或是創設教學所需的情景。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內容最佳關聯的；在媒體的選擇上，媒體播放工具優先于投影儀，因為媒體播放工具能夠非常方便地再現情景，使學生在教學過程中達到精神的集中和愉悅并存的境界，從而加速對情景的感知和理解。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材的情景語言點，是為了“活化教材”創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。因此在英語課堂教學結構設計中，教師必須對教學法及其需要的多媒體組件做出最佳選擇，只有這樣才能最大限度地發揮多媒體計算機對于語言教學的輔助作用。