芻議小學品德與社會教學

學生是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，是在 各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。思想品德課 教學，是否真正走向素質教育，其重要標志是引導學生主體參與 教育過程的程度。

一、明確課程目標，把握基本理念

《品德與社會課程標準》指出：品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。因此，教師在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。

兒童的生活是課程的基礎，幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。教師在教學過程中，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。兒童期是品德與社會性發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和可能出發。同時，有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。

二、創設生活化情境，激發學生學習興趣

新課程倡導理論聯系實際的原則，因此，新課程的模塊是建立在生活基礎上的。高中政治課的內容都與現實生活有密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際生活存在一定的距離，教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境來源于現實生活，生活化的情境在形式上可以起到活躍課堂氣氛的作用，內容來自生活，能真正調動起學生主動參與學習的積極性，能讓學生從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例如，在講授經濟生活“多變的價格”一課時，教師可以創設市場買賣的情境，讓一名同學扮演雞場的老板，…些同學扮演賣雞蛋的，其他同學扮演買雞蛋的，模擬蛋市交易。要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的波動及時做出價格調整，并要求其他同學對“老板”的決策進行評價。可想而知，“老板”的每次決策部必定會引起學生激烈的爭論，爭論方都不約而同地使用社本上的知識。由于這種情境貼近生活，形式上富有趣味性，能夠仃效地激發學生的興趣，在濃厚興趣的支配F，每個同學都成了課堂的主體，無形中提高了他們分析問題和解決問題的能力。

三、組織辯論，深化明理

學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓 展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方 法。中央電視臺曾經現場直播“國際大專辯論會”，吸引無數觀眾。來自不同國家的選手旁針博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維、超凡的口才。在思想品德課教學中，教師通過創設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

“燈不撥不明，理不爭不透”。在教學過程中，教師有意創設 道德認知沖突，為學生營造有利于開展課堂辯論的環境。例如教學《心中的110》一課時，我借助多媒體創設了這樣一個情境：放學路上，從一輛汽車上走下來一個陌生人對小紅說：“我是你班主任的好朋友，能帶我去見你的班主任嗎？”小紅應該跟陌生人 走嗎？我沒有讓學生直接回答，而是讓同意走的同學坐左邊，不同意的同學坐右邊，座位調整使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，使學生得到啟發，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，不要忘了撥打心中的l10，從而提高了學生的道德思辨能力和認知水平。

四、趣編謎語，精講名人軼事

科學利用兒童的認知規律。謎語是小學生喜聞樂見的游戲之一，若能根據小學生的心理特點，科學利用他們的認知規律，將教材中的某些學習內容編成有趣的謎語，供他們思考學習，實能收到良好的預期效果。例：四下第三單元第二課《我們時刻在呼吸》，筆者就其內容編成謎語如下：“你不請我我自去，無色無味空中飛，無我小樹不成蔭，花草不茂要枯萎，污染一般呼吸不清新，污染嚴重健康不保命垂危，開口喊我我不應，請你猜猜我是誰？”從猜謎語的過程中，在揭曉謎底的思維里，就能輕易地了解空氣的特征，深刻地認識污染空氣對動植物的危害，不但激發出學生的靈感和智慧的火花，更重要的是達到了努力學習和自覺積極宣傳環保知識的教學目的。

積極上進、健康優秀的名人軼事，能培養一個人高尚的品德，樹立遠大的理想，更能增加克服困難的決心、信心和勇氣。例：四上第一單元第一課《這點困難算什么》，筆者深刻剖析名人不都是天才，失敗是成功之母的事業成功哲理；四上第四 單元第二課《大家生活在一起》，全力頌揚黨和國家領導人任弼時生活文明的高貴品質；四上第四單元第三課《我們是鄰居》，全力謳歌我國古代人民恭謙互讓的傳統美德，不難看出這對于培養學生的良好的品德是說之有理、理之 有據、據之可考，完全符合教材的編寫意圖，并彰顯拓寬了教材的教育教學空間。

總之，教學有法然則教無定法，小學品德與社會課的教法遠不于此，不能只是守舊以往的老方法、老經驗，而是要大膽地去思考、去探究，推陳出新地改革教育教學工作，并為之盡最大努力去實踐，進而從實踐中積極地吸取教訓、科學地總結經驗。而學生是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。教師通過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性。唯此我們的工作才會有大的進步、長足的發展，取得圓滿成功。