“模仿”——作文教學中的有效手段

【摘要】一、傳統的寫作訓練手段——模仿。二、模仿范文：1、模仿構思；2、模仿選材；3、模仿結構；4、模仿語言。

【關鍵詞】作文；教學；模仿

模仿是學生作文的心理需要，是教學的必要手段。劉知已在《史通》“模擬”一節中，認為“模仿”是寫作的人效法他人作品，取人之長，補已之短的必要手段。他說：“夫述者相效，自古而然。”可見，模仿是一種傳統的寫作訓練手段。

當然，模仿不是簡單地照抄，它是一個復雜的思維過程，它包括了對模仿對象的感知、理解，找出范文和所要寫的文章兩者之間的共同之處，只有這樣，才能完成作任務。心理學研究表明，模仿以理解為基礎，同時又加速從理解到使用的過程。學生學習了范文，在理解的基礎上，用替換的方式，運用類推能力，模仿范文的語句、結構、寫法等等，寫出自己的文章。模仿是以促寫、讀寫結合的有效手段。茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”學生在學習語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。學生學習作文應為其提供適當的范文進行模仿。在模仿的過程中，學生有意識地把作者謀篇布局、譴詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握其表情達意的技能，從而提高作文能力。因此，模仿是學習“怎樣寫”的重要手段，是訓練作文基本功的有效措施。沒有今日的模仿，就沒有明天的創新。模仿片段是寫好作文的起點。掌握起跑方法和技巧，才能順利沖向終點。教師善于授之以法，學生才會有法可依。例如：移物模仿。幾句或一段精彩的話既可形象的描繪一事物的美麗，抒發一種情感；又適合展示另一事物的風姿，流露類似的感情。巧妙地稍加變化，將此事物移為彼事物就是移物模仿。這種方法操作簡單，學習容易，是學生片段練習入門的行之有效的好方法。又如：創造模仿，麻雀雖小，五臟俱全，人物外貌，動物外形，迷人的景物，熱烈的場面等是精彩片段的主要內容，要求學生變換角度，更換結構練習寫與課文內容一致的片段模仿就是創造模仿。特別指出的是，模仿是以學生觀察到的材料為題材，以范文為指導，真實的表達學生自己的所見、所思、所感。他知識范圍的謀篇布局和譴詞造句的方法及技巧進行模仿，決不是抄襲原文或套用原文中的原句。應善于在模仿中創新，在借鑒中求異，模仿作文是通向創造的階梯。只有這樣，才能使學生真正學會“怎樣寫”。總而言之，引導學生主動地去觀察、閱讀、模仿，并使之成為其自覺行為，是幫助學生掌握作文技巧，提高認識水平和語言文字表達能力的捷徑。它既合乎學生的認識規律又體現了讀寫結合，以讀促寫的原則，對于培養學生語文綜合能力，促進和提高語文素質有積極作用。在作文教學中，模仿的問題雖然與創作有所不同，但也不無相通之處。作家尚且通過模仿借鑒而創新，更何況學生。學生只有通過模仿，才能逐步掌握各種寫法，只有通過借鑒，才能發現自己的不足，在不斷的模仿、借鑒中，使自己的寫作技能、思想方法逐漸成熟起來。可以這樣說，沒有模仿就沒有創新，模仿是創新的基礎，模仿是創新的起點。對學生說，最便于模仿的是范文，范文可以形象地告訴學生某一類題材的作文該怎樣寫。我們可以從下列幾方面引導模仿范文。

一、構思

學生作文時，學過的范文往往會對他們的構思立意發生影響，以《白楊禮贊》為例，《白楊禮贊》先寫白楊樹生長的環境，次寫白楊樹的形態特征，然后由物（白楊樹）聯想到人，最后突出人的精神。寫《小草頌》、《路燈禮贊》這類題目，完全可以模仿《白楊禮贊》的構思立意方式。先寫它們生長（或工作）的環境（小草不畏艱難，沖破壓力鉆出地面，路燈在漆黑的夜里放出光彩，默默無聞地照亮周圍的一切），然后由物（小草、路燈）聯想到人，最后贊美具有小草、路燈那樣精神的人。

這樣的模仿可以指點學生作文時的思路，提供幾種模式，幫助學生明了托物言志這類文章的大致寫法。

二、選材

生活費積累的素材，是零星的原始材料。在一定的創作意圖指導下，對大量的素材進行篩選、擇取，是一項重要的工作。材料選取得當，就能做到主題鮮明，中心突出。《誰是最可愛的人》作者魏魏在朝鮮收集了關于志愿軍戰士的許多動人事跡，寫進作品的只是其中的三件，而這樣處理卻遠勝于作者先取20多件材料寫成的同一類型的作品《自豪吧，祖國》。我們應該引導學生學習作者從生活素材中精心選材的方法。例如寫《學生生活二三事》，首先要考慮學校生活包括哪些方面，我準備反映哪些側面，每個側面收集了多少素材，挑哪一件事來反映這一側面。學生能夠這樣先村的話，那么作文中的材料就會比較典型，反映的學校生活也會豐富多彩。有了范文做選材的樣本，就能減少“投進籃里的就是菜”的弊病。

另外，還可模仿范文用“以小見大”的材料反映主題的選材方法。《平民總統孫中山》、《雪下大了》兩篇選取的事例都是日常生活費的小事，即都能反映主人公甘心做人民公仆的高尚品質，讀來十分感人。教師要引導學生研究兩位作者選材的角度，都以“小”取勝。如寫《凡人小事》、《我們身邊的平凡人》這類題目，在選材上，就要做到“以反映出太陽的光輝”，一些小事可以反映出一個人的品質。這樣的模仿，可以培養學生的比較能力，對材料的敏感性，是一種思想方法的訓練，久而久之，學生便能從模仿過渡到創新，寫出感人的文章。

三、結構

不同的文章有不同的結構方式，但同類的文體在不同之中總有一些相同之處。學習范文，就要讓學生了解常用的結構方式，以便作文時模仿。

議論文的論證結構一般是提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）。例如《談骨氣》一文，在引論中，開門見山提出了論點：我們中國人是有骨氣的，然后引用孟子的話闡述了“骨氣”的具體表現。學生模仿這種結構模式，在寫《要珍惜時間》一文時，開頭就提出論點：我們要珍惜時間；在本論中舉例說明古今珍惜時間的例子，并引用名人名言論述為什么要珍惜時間；結論部分論述怎樣珍惜時間，結構形式很明顯脫胎于《談骨氣》。

說明文的結構安排由于說明對象不同、特征不同，因此結構也有差異。但異中有同，例如《蘇州園林》《洲際導彈自游》兩文結構上都采用了總分式。寫《我的臺燈》、《我的小鬧鐘》、《我的文具盒》之類的文章，就很適宜于模仿這種總、分的結構形式。在學習起始階段，不妨先“死”一點，“先死后活”是完全符合模仿的心理要求的。

四、語言

學生學習了范文，積累了一定的語匯，就應創造條件讓他們使用，有時即使抄課文中的句子，只要適用恰當，也無防。

例如，學生在題為《我敬愛的教師》一文的結尾中這樣寫：“這位老師已經調到別處去了，但多還時時記起他，在教過我的許多老師中，他是最使我感激、最使我敬愛的一個。我常常想，他對于我的熱切的希望，不倦的教誨，小而言之，是為我學好功課，考入理想的確校；大而言之，是為了祖國四個現代化培養更多的人才。

這段文字，是模仿魯迅先生寫的《滕野先生》一文中的語言，模仿自然、貼切。

這樣的模仿也許顯得很幼稚、不成熟，但是正如開頭提到的名人的文章也有模仿別人的句子，那么對處于“扶植學步、牙牙學語”階段的學生又何必苛求呢？學生在模仿中求變化，在模仿中求創新，日積月累，會從糼稚變得老練，會由不成熟變得成熟。

模仿、借鑒范文，學生裝作文格調上就會更高些，在思路上就會更開闊些，在結構布局上就會更完整、更嚴密些，在語言表達上，就會更豐富、更生動些。

模仿是學生作文的入門，成長的階梯，它有著永久的生命。