初中數學如何進行創新教學

創新教育已經成為當今數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生的創新能力發展學生創新意識顯得越來越重要。下面本人將結合在具體教學中所得的幾點體會談談我對數學創新教學的幾點看法。

一、首先是教師要解放思想更新觀念

培養學生的創新能力，教師首先應該具有改革創新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生；才能從引導學生“學會做人”、“學會生存”、“學會學習”以及“學會合作”入手，真正做到改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養學生的創新意識和開拓精神。

1、正確認識創新思維。

思想是在社會生活中產生的一種精神活動，因此創造性思維就是創造過程中的思維活動，有創新活動才會有創新思維。這就要求老師做到“五新”，即學習新思想、掌握新知識、認清新形勢、研究新情況、解決新問題。只有這樣才能在教材和教學的研究活動中，發揮自己的才智，創造更好、更新的課型，樹立正確的教材觀、教學觀，真正做好新時代新形勢下的新型教師。

2、建立民主、平等、友好的新型師生關系，創設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。

俗話說：“親其師，信其道”。只有創建民主、平等、友好和促進個性發展的師生關系，才能激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，才能使師生的創造性得以充分發揮，才能提高教學活動的吸引力。寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍是學生自主學習、主動探究的溫室，是使學生智慧閃光、想像翱翔的基石，是學生開展交流、集思廣益的保障。在擁有真誠充滿溫馨的課堂里，學生能始終處于一種積極思考的狀態中，并隨時能碰撞出創新的火花。

3、突出數學課堂教學中的探索性。

新的教學改革堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，新教材也一改往日繁、難、偏、舊的現狀，加強了與生活及科技發展的聯系，鑒此教師應更多的關注學生的學習興趣和親身體驗，更多的借助計劃、測量、操作等方式，使學生通過觀察、分析、討論、歸納和猜想，自己發現結論揭示規律。充分發揮學生的主體作用，以自主探索為載體培養學生的探索精神和創新意識。

二、其次是發展學生的數學能力，培養學生的創新意識

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的原動力也是創新的源泉。

1、聯系實際，創設問題情景，激發學生的求知欲望。

我們可以根據教學內容，精心設計教學，盡可能聯系實際創設問題情景。例如：引導學生觀察并聯想生活中一些常見的現象，幾何圖形，使學生獲得感性認識，牢固地掌握新概念。或制作一些簡單的學具，設計一些能提示事物內在規律的圖表，舉行一些小組活動，通過動手操作、動腦思考、動嘴討論激活學生的思維，形成“問題-解決-創新”的良性循環。從而使課堂教學起始于興趣、發展于思維、高潮于創新。

2、鼓勵學生參與，表揚學生創新。

教師隨時的鼓勵和贊賞能更好的激發學生的潛能，對培養他們的創新熱情和興趣是非常必要的。比如：鼓勵學生對問題的不同認識進行小組討論，在活動中運用數學知識，發揮各自的特長，在歡快與激情四射的交流中暴露思維過程。揭示事物本質，從而體會數學帶來的喜悅和成功。表揚學生獨立探索的優秀品質、開拓進取的創新精神，贊賞學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，期待學生每一次進步和每一個超越，讓學生個性得以張揚，身心得以發展。

3、感受數學的內在美，誘發學生的創新興趣。

數學是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的一門學科，它蘊含著獨特的魅力。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學圖形衍變而來，也有的是幾何圖形組合，它們具有很高的審美價值。教學中讓學生充分體會數學圖形給生活帶來的美，盡量把生活中美的圖形聯系到課堂中，再把數學中的圖形運用到創作和設計中，使知識得以運用，理論得以實踐，使學生內心涌起創造美的激情，迸濺出創新的靈感，產生長久濃厚的創新興趣。

三、不斷培養創新思維，逐漸形成創新意識

思維是人類特有的一種腦力活動，哲學家哥德曾風趣的說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛。一只眼看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背面的話。”“紙背面的話”就是指思維，指要多思多想。而思和想，需要載體，我們可以利用數學例題、習題引導學生進行“一題多變”、“一題多解”、“一法多題”，更好的培養學生的求異思維和創造思維。

1、“一題多變”提高學生的應變能力

“一題多變”即是將經典題型或刪除部分已知或結論，采用引申啟發轉化組合的形式，調動學生進行積極、主動的思維，鞏固所學知識增強創新能力。

2、“一題多解”培養學生思維的多向性。

“一題多解”是指用不同的方法解決同一問題，教師引導學生從多個角度思考和切入問題，并能對各種方法進行分析、比較，從中得到最佳的解題方法，從中使學生思維的靈活性、拓展性得到鍛煉，解決實際問題的能力得到提高。

3、“一法多題”深化學生思維

“一法多題”是指用一種方法去解決形式不一但實質相同的一類題目，它能提示思維規律，突出通性通法以達到融匯貫通深化思維的目的。

教育教學中，開啟學生智慧之門，激發學生創新潛能，提高學生自身素質，培養創新型人才是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，因為只有師生齊心協力、互教互學，互動互惠，才能真正實現教學相長和共同發展。