淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲活動(dòng)中教師適宜的指導(dǎo)行為

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)，是指教師在活動(dòng)室中劃分若干區(qū)域，創(chuàng)設(shè)尊重個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子的環(huán)境，通過提供、控制材料，讓幼兒自主選擇材料，親身體驗(yàn)的活動(dòng)，并為幼兒提供人際交往的多向性和發(fā)揮幼兒群體影響力的有利條件。區(qū)域游戲活動(dòng)作為幼兒主動(dòng)的、獨(dú)立的和創(chuàng)造性的活動(dòng)，有利于幼兒各方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

《綱要》指出：教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。

一、增強(qiáng)觀察幼兒游戲的意識(shí)

通過區(qū)域觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，介入幼兒的游戲，既會(huì)觀察介入游戲，又會(huì)分析、促進(jìn)游戲不斷提高。如何通過我們的指導(dǎo)，使幼兒在自身的基礎(chǔ)上不斷的得到提高。例如有一次，多多和凡凡選擇了象棋，兩人對象棋這么著迷，一定玩得有意思。于是，我坐在他們的中間觀陣。多多真威風(fēng)，一路吃吃殺殺，只一會(huì)兒的工夫，就吃掉了凡凡的車、馬、卒、炮若干，我高興的為多多點(diǎn)頭，同時(shí)也為凡凡著急，可是凡凡不急不躁，讓他吃。但是凡凡緊盯著多多的老將，一會(huì)兒就活捉了他的老將，第一局以凡凡為勝。我剛才還為凡凡捏了一把汗，現(xiàn)在又佩服起他來。第二局又開始了，多多還是一路斬殺凡凡的兵，但是還是沒有保住老將。我暗自慶幸沒有急于指導(dǎo)，否則哪里能觀察出他們各自的問題呢？于是我告訴多多：不但要吃掉對方的棋子，還要緊緊守護(hù)好老將。我對凡凡說：“不但要吃掉對方的將，還要保護(hù)好自己的實(shí)力。”于是，我和他倆一起玩了一盤。讓他們體驗(yàn)如何進(jìn)攻和防守？在游戲的指導(dǎo)上，我們有時(shí)總是急于介入游戲，尤其是愛幫助弱者戰(zhàn)勝強(qiáng)者，就好像“救助者”一樣。今天我平靜地充當(dāng)了一名觀眾，因?yàn)槲业呐杂^和及時(shí)有效的分析，發(fā)現(xiàn)了孩子各自的問題，因此進(jìn)行了針對性的指導(dǎo)，幫助他們在各自的水平上都前進(jìn)了一步。

二、轉(zhuǎn)變觀念，尊重幼兒游戲的權(quán)利

1、我們是孩子聰明的玩伴

我們只有將居高臨下的姿勢放低，把巡警的角色改變?yōu)榛锇椋呀處熣f了算，改為真誠的傾聽與接納，尊重幼兒的表現(xiàn)，才能和孩子們玩在一起、樂在一起。記得我和天天下棋，心想陪他玩，那不是小兒科嗎？我一步一步按我的棋路擺陣。沒有想到，他一個(gè)炮打過來，直奔我的老將，我趕忙支士，心想：“不能掉以輕心了！”還行，損失還不大，還是趕緊加強(qiáng)預(yù)防吧！我正準(zhǔn)備飛象、出車，睿睿的馬飛奔而來，又給我來個(gè)左右難取舍，一邊踩炮一邊踩象，我還是丟炮吧！丟了炮，我更加不敢放松警惕，可是來不及了，他的馬向前一步，直奔老將，一邊是車一邊是將，還是丟車保將吧。后來，我只有招架之功，沒有進(jìn)攻之力，慘敗而歸。這次和孩子下棋，竟然輸給了孩子，真沒面子。我是在孩子面前找回面子呢，還是教育孩子“勝敗乃兵家常事”呢？老師的威嚴(yán)、自尊和虛偽的搪塞，會(huì)給孩子們什么影響呢？然后我選擇以積極樂觀的態(tài)度還給孩子一個(gè)平凡、真實(shí)、可親的同伴形象，想必會(huì)對他乃至一生都有積極的影響。這雖是普通的一次下棋，但是，卻讓孩子懂得了做人要真誠，對人對事要有積極樂觀的態(tài)度，這遠(yuǎn)比下棋本身的教育價(jià)值要重要得多。

2、相信孩子，他們會(huì)做得更好

我們應(yīng)該充分相信孩子，適時(shí)的給予幫助和指導(dǎo)，而不是全權(quán)代理，包辦代替。陶行知說得好：“凡是小孩子自己能看的讓小孩子自己去看；凡是小孩子自己能說的讓小孩子自己去說；凡是小孩子自己能想的讓小孩子自己去想；凡是小孩子自己能做的讓小孩子自己去做……”還記得我和孩子們準(zhǔn)備很多的黃泥，本來打算我來和泥，但是我暫時(shí)沒有時(shí)間，孩子們總是問：“老師玩黃泥嗎？”于是我打算讓孩子來完成。當(dāng)我把這個(gè)想法告訴了孩子，孩子們一聽歡呼了起來，帶著幾許擔(dān)心，我也參加了和泥的過程。我請大寶為我們倒水，只見宇飛一會(huì)站起來，使勁的和，一會(huì)兒用手拍，一會(huì)兒用小拳頭捶；多多說：“老師，我的泥太硬了，再加點(diǎn)水吧！”大寶給他倒了一點(diǎn)水。佳佳說：“老師，真好玩，就像和面一樣。”旁邊的小朋友說：“媽媽可不讓咱們和面！”宇飛說：“老師我覺得太累了，可是我還想堅(jiān)持做完。”其他區(qū)域的孩子也好奇的來參觀我們和泥的熱烈場面——整個(gè)和泥的過程在輕松、愉快、歡樂的氣氛中進(jìn)行，沒有任何壓力和不安，有的是吸引和關(guān)注的眼神。看來，老師的擔(dān)心是多余的。把和泥的過程教給孩子，其實(shí)就是交給了孩子主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)感受、主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。從孩子們的話語中、行為中，我感受到了“不該包辦代替的，教師要放手、放權(quán)。”這絕對是一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變。“孩子會(huì)干嗎？”“能干好嗎？”這些擔(dān)心，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儜?yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子？”“我們應(yīng)該怎樣幫助他們？”

三、把握幼兒游戲特點(diǎn)，使我們的指導(dǎo)到位

我們的指導(dǎo)太直接，會(huì)顯得教師的意愿多一些。因此，根據(jù)幼兒游戲的特點(diǎn)，我們不妨在指導(dǎo)中，加入一定的情節(jié)：或是充當(dāng)小棋手，或是充當(dāng)裁判員，或是充當(dāng)一定的角色等，使我們的指導(dǎo)在不知不覺中潛移默化的滲透給孩子。當(dāng)幼兒熟悉區(qū)域游戲的規(guī)則或知道該如何做，出現(xiàn)退縮行為的時(shí)候，我們最好采取動(dòng)作暗示、表情暗示，大班的幼兒有一定的分析問題能力，因此，會(huì)從老師的暗示中馬上調(diào)整自己的行為。記得我們剛投放刺繡的材料后，好幾個(gè)女孩子都選擇了刺繡，晨曦拿著花撐子左看右看，然后起身對旁邊看刺繡的馮語彤說：“你來刺繡吧！”顯然她覺得有一定的困難。我對晨曦?fù)u搖頭，晨曦又返回坐在椅子上，拿起花撐子，我在上邊縫了幾針，然后說：“沒事，縫錯(cuò)了再改！”他點(diǎn)點(diǎn)頭，開始縫了起來。到了拐角處，她也沒有問我，而且她還自己配線，我走過去夸贊到：“你比老師縫的都好，你多棒呀！”到了活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，晨曦對我說：“老師，我明天還來，我一定把它縫完。”此時(shí)教師的指導(dǎo)絕對不僅僅是為了讓幼兒掌握相應(yīng)的技巧，其實(shí)更深層次的指導(dǎo)是如何幫助孩子戰(zhàn)勝怯懦心理。通過刺繡這件小事，讓幼兒懂得不怕困難，勇敢面對困難的大道理，這為她將來做任何事都能起到積極的作用。教師的教育價(jià)值不僅要關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，更要關(guān)注其長遠(yuǎn)發(fā)展。

通過實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)，在“立足區(qū)域，觀察孩子，發(fā)展能力”的宗旨引導(dǎo)下，我已經(jīng)積累一些經(jīng)驗(yàn)，也摸索出了更多有效的區(qū)域指導(dǎo)方法。教師在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，是以觀察、指導(dǎo)、記錄、談話與聆聽作為教學(xué)方式，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、和創(chuàng)造性，在區(qū)域中學(xué)習(xí)，在區(qū)域中發(fā)展。相信我會(huì)在綱要的指導(dǎo)下，對區(qū)域游戲適宜的指導(dǎo)方法進(jìn)行更深入的研究，為促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展而努力！