淺析如何提高歷史課堂教學效果

隨著新課程改革的日益深入，傳統的教學理念和模式不斷受到質疑。面對新的教學理念、新教材，教師如何在歷史課堂教學中提高教學的實效性成為每個歷史教師不得不面對的問題。

一、營造氛圍，激活興趣。

葉圣陶先生認為：“教師不應該以講授課本為專務，而要為學生創設能夠思考，投入的的情景，令其自為理解。”誠然為學生營造自主參與合作的學習氛圍，不僅僅激發了學生學習興趣的內在動力，而其對教學活動的參與則更好地體現了學生的主體性地位。為此我努力在每堂課中努力組織好每一項教學活動，以確保每個學生能夠參與并樂于參與。并為他們提供參與教學，獨立思考和創造的時間和空間，不斷激發和引導他們的學習興趣。學生在預習課文時，不是只簡單的閱讀課文，而且要設法從課本及課本之外去找到這幾個問題的答案。上課時，我只是起了一位組織者的作用，而在座的全體學生都是這個歷史時期的主角，積極發言，各位學生不僅輕松自在地參與其中的學習過程，而且通過自主研究、合作探討等積極參與課堂很好地避免了少數好學生“一言堂”而部分學生膽怯畏難的不良局面。也使得學生通過親自的參與，體會到成功的喜悅，越發激活學生躍躍欲試，相互合作，共同參與的學習心態。

二、激發學習興趣，調動學習積極性，培養學生的探究能力

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是最好的老師，興趣是點燃智慧的火花，是學習掌握知識的巨大動力。應該說新的課程內容本身已經非常注重知識的趣味性、生活性、人文性，激發學習興趣并不是一件太難的事。但是歷史知識需要了解、掌握、記憶、鞏固的內容較多，加上中學生處于青春期的階段，心理、生理上發生了很大的變化，雖然從年齡上講還是未成年人，但從身高、體形、容貌上看，已經與大人沒有什么區別，他們具有充沛、旺盛的精力，但是他們有時不能自我控制，既有喜悅，又有煩惱，特別對于自己身心劇烈變化，感到措手不及，既想自我獨立，但又管不住自己；既想展示風采，但又難于自我表現，學習積極性與學習的興趣稍有減退，并有兩極分化的現象。根據學生的特點，我就想方設法改變課堂教學的一貫編排模式，不再是采用講述法，由教師講學生聽，而是采用將重點、難點、核心的知識內容進行講解，時間大約二十分鐘左右。一般來說課堂的前半部分是學生注意力最為集中的時候，剩下的時間學生可能有點疲勞，感到坐不住了，個別學生的神態立刻顯示出來。我就充分發揮學生的主體地位，進行角色轉換，讓學生走上講臺，介紹歷史事件、歷史現象、歷史人物，并且回憶本節課的知識重點、難點，暢談自己對史學的評價等等，一石激起千層浪，這時平靜的課堂，一剎那變得活躍起來，這樣做既調動了學生的學習積極性，又激發了學生學習的興趣，并培養了他們的探究能力，能使他們精神煥發地投入到緊張的學習中去。

例如使用課堂討論法。怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟動效應中受到啟發，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。

三、寬松學習環境，保證學生學習的時間、空間

只有寬松、和諧、民主、活潑的氛圍才能激發和維持學生的學習動機和激情，進而促進學生自主學習、合作學習、探究學習。教師必須從學生學習知識的規律出發，適應學生學習知識的需要，為學生提供充分、適當的自主學習的時間和空間，為每個學生提供最大限度的自主、合作、探究學習的機會。

四、尋求合適模式，努力培養學生自主學習能力

美國教育家杜威（J.Deway）就認為，“應該把學生變成教學的中心，充分發揮學生的主動性，重視學生的習得，通過習得來調動學生的積極性。”確實，在課堂教學中，改變以往教師在課堂上“獨霸天下”的局面，確立學生的主體地位，充分發揮學生的主動性是現代教育中所必須做到的一步。主體地位的確立也勢必大大促進學生自主性的形成。為了在歷史教學中實現“主體”與“主導”有機的統一，努力培養學生自主學習能力，我也嘗試著采取了一些辦法，有目的地培養學生的自主學習的能力。

經過一學期甚至半個學期就會漸漸使學生樹立起主動學習的習慣。這樣一來，新的課堂教學模式就可應勢利導，改變以往“填鴨式”、“滿堂灌”的局面。教師可以進一步靈活地采取學生提問--教師解答的“問答式”或是教師對文章的重點做一些點撥，利用學生的集體智慧充分挖掘文章內容的“點撥式”等等方法。

四、創新教學理念

教師具有什么樣的教學理念，決定了其教學方法的選用和教學的效果。歷史學科教育要從應試教育轉變到素質教育，教學理念的創新是基礎和關鍵。這就要求中學歷史教師從教學理念上作到以下幾點。

（1）變史實教育為學史教育。我們在教授中國古代史三國史部分的時候，首先肯定要向學生介紹東漢末年的政治割據局面以及三國鼎立的形成。

但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學生就不易理解，為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發展的必然趨勢。同時，歷史教師具有了這樣一種將史實教育為學史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學中的氣氛變得活躍，使學生能開動大腦考慮問題。

（2）化死記硬背為理解接受。不少中學歷史教師在新課結束之后，時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學生在課后進行死記硬背，并且要求學生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。筆者對此舉深表擔憂。誠然，讓學生記得較多的知識點，掌握一些基本的歷史史實，是保證學生學好歷史學科的一個必要前提。一般說來，學生對歷史史實掌握得越多，他們在學習的過程中以及運用的過程中越顯得得心應手。但是，如果僅僅是強制性地讓學生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統講解以及對歷史知識的系統分析，讓學生充分地理解歷史知識，在理解的基礎上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進行靈活的記憶和掌握。

（3）從知識灌輸到素質培養。我們不能否認在歷史教學過程中知識教授的重要性。因為知識的教授畢竟是歷史教育乃至各個學科教育的基礎。但是，如果我們只知道給學生知識而忽視了給學生能力，忽視對學生進行素質培養，那么我們教授出來的學生就無法避免高分低能的通病。而且這樣一來我們的學生在學習歷史的過程中就往往只重視書本而不理現實，只注重學習知識而忽視培養能力。

總之，自主、合作、探究的學習方式便于學生自主學習、合作學習、探究學習。教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生充分經歷知識的形成過程，做到目標讓學生參與制定，問題讓學生自已提出，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自已去發現，知識讓學生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念、努力進取、勇于探索，我們的教育教學就一定會充滿無限的生機和活力。