轉(zhuǎn)變觀念，拓展范圍，重視指導(dǎo)

【摘要】“好作文是改出來(lái)的”。但是，一直以來(lái)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中普遍存在著“教師改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。其結(jié)果是：老師筋疲力盡，學(xué)生一看了之。而且，還讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為，修改作文是老師的事情，從而養(yǎng)成了作文寫(xiě)完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平極為不利。我們一直在探索：如何讓我們語(yǔ)文老師從批改作文是樊籠里解脫出來(lái)，同時(shí)又能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平學(xué)生作文？為此，我校進(jìn)行了《學(xué)生自我修改作文的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)》的課題研究。力爭(zhēng)從“替學(xué)生改作文”變?yōu)椤皩W(xué)生自己改作文”。通過(guò)兩年的摸索、實(shí)踐，收到一定的效果。我認(rèn)為要讓學(xué)生真正的動(dòng)起手去修改作文，首先要把教學(xué)的著力點(diǎn)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力上，讓學(xué)生成為修改作文的主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)，達(dá)到迅速提高學(xué)生作文能力的目的。

【關(guān)鍵詞】作文；閱讀；修改

一、改變觀念，確定作文修改的主體。

作文是學(xué)生的個(gè)性行為，是學(xué)生的精神產(chǎn)品，作文的修改應(yīng)以學(xué)生的自我實(shí)踐為主。但作文教學(xué)中普遍存在的“教師改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事的不良習(xí)慣，甚至有些學(xué)生在教師未改作文時(shí)還會(huì)認(rèn)為是老師“偷懶”。鑒于學(xué)生中存在的這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，“扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤思想，確定學(xué)生的修改主體”就成了這一工作的首要任務(wù)。要讓學(xué)生明白“好作文是改出來(lái)的”這個(gè)道理，只有通過(guò)不斷的修改才能真正的提高自己的寫(xiě)作水平，古人的好多美文妙句都是通過(guò)作者無(wú)數(shù)次的修改、提煉才得以呈現(xiàn)在我們的面前。讓學(xué)生改變觀念，把作文修改當(dāng)成是其分內(nèi)之事，并且貫穿于作文訓(xùn)練當(dāng)中。

二、以課本問(wèn)依托，積累和訓(xùn)練作文技法

《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，作文能力的提升應(yīng)當(dāng)以閱讀積累作為基礎(chǔ)。

課文是一筆寶貴的寫(xiě)作資源。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注意歸納典范作品的寫(xiě)作特點(diǎn)或?qū)懽骷记梢源俗鳛閷?xiě)作的借鑒。如在《行道樹(shù)》的課堂教學(xué)中，傳授學(xué)生對(duì)比寫(xiě)法與首尾照應(yīng)的布局技巧；在《紫藤蘿瀑布》一文的課堂教學(xué)中，授與學(xué)生描寫(xiě)手法的綜合運(yùn)用及插敘的巧設(shè)；在《百草原到三味書(shū)屋》一文的課堂教學(xué)中，適當(dāng)教授謀篇布局的技巧及白描手法的成功運(yùn)用。這樣，具備了基本的寫(xiě)作技巧的積累，學(xué)生作文的自我修改才明確方向、有的放矢。古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場(chǎng)，道理即在此。

三、拓展閱讀范圍，嘗試在課外類文閱讀中進(jìn)行修改訓(xùn)練。

在單元教學(xué)結(jié)束后，可以選擇一至兩篇同本單元課文主題相關(guān)的類文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀與創(chuàng)新訓(xùn)練。主題相關(guān)或相近，降低學(xué)生自學(xué)的難度。拓展的閱讀與訓(xùn)練，要開(kāi)創(chuàng)多種形式，有目的、有意識(shí)的同寫(xiě)作訓(xùn)練、寫(xiě)作修改聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生有濃厚興趣，又有實(shí)際效果。比如展示一篇文章，故意的藏“頭”去“尾”，或者刪掉中間有一定特色的句群或者段落，激勵(lì)學(xué)生自己去補(bǔ)充完整。選擇較好的學(xué)生作品師生一同修改，最后將原文展現(xiàn)，師生共同把握品味。此類訓(xùn)練注重靈活性，又有針對(duì)性，更有不能忽視的實(shí)效性。如在七年級(jí)上期第一單元作文教學(xué)時(shí)，我在課外選擇美國(guó)作家克倫·沃森的《生命 生命》，同小思《蟬》作比較閱讀，分析寫(xiě)法上與主題上的相同或不同。同時(shí)隱去文中描寫(xiě)自己心理活動(dòng)變化的句子。讓學(xué)生自己去結(jié)合前后內(nèi)容分析，去摹寫(xiě)，師生共同探討，最后展示作品原文。這樣，學(xué)生的興趣高，而且也活學(xué)活用了一些心理描寫(xiě)的相關(guān)寫(xiě)作常識(shí)。一篇作文改什么，怎么改？類文練習(xí)為學(xué)生自主修改起到較好的導(dǎo)向作用。

四、重視過(guò)程指導(dǎo)，量化作文評(píng)改細(xì)則

學(xué)生的作文訓(xùn)練，是個(gè)系統(tǒng)的工程，更是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。所以作文教學(xué)不能流于形式，不能過(guò)于簡(jiǎn)單化。我們努力倡導(dǎo)作文修改的多樣化，乃至于自主修改，都不能忽視。從布置至總結(jié)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，都應(yīng)該為學(xué)生的作文創(chuàng)設(shè)一個(gè)參與性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)情境。我們要重視對(duì)學(xué)生修改作文的指導(dǎo)過(guò)程，修改過(guò)程運(yùn)用好了，能充分體現(xiàn)教學(xué)民主、師生平等為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的民主氛圍。教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。我在作文教學(xué)中擬定的評(píng)分細(xì)則表為：

一類卷

（90-100分）二類卷

（80-89分）三類卷

（60-79分）四類卷

（50-59分）五類卷

50分以下

內(nèi)容文題統(tǒng)一，中心明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯。文題統(tǒng)一，中心較明確，內(nèi)容較充實(shí)，感情真摯?；厩蓄}，有中心，內(nèi)容較充實(shí)，感情較真實(shí)。不切題，內(nèi)容空洞，中心不明確，感情不夠真實(shí)。完全離題，無(wú)中心，無(wú)內(nèi)容，感情不真實(shí)。

語(yǔ)言語(yǔ)言準(zhǔn)確，流暢生動(dòng)，簡(jiǎn)潔得體。語(yǔ)言通順，語(yǔ)病較少。語(yǔ)句基本通順，病句較多。語(yǔ)句不通順，病句和錯(cuò)別字較多。語(yǔ)序混亂，錯(cuò)別字和病句多。

結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，層次分明，詳略得當(dāng)。結(jié)構(gòu)較完整，條理較清楚，層次較分明，詳略基本得當(dāng)。結(jié)構(gòu)基本完整，有一定的條理，詳略欠得當(dāng)。結(jié)構(gòu)不完整，條理與層次不夠清楚。結(jié)構(gòu)零亂，條理不清楚或有頭無(wú)尾。

以評(píng)分細(xì)則為依據(jù)，通過(guò)評(píng)改示范讓學(xué)生有章可循。同時(shí)通過(guò)自改、互改、小組批改等多種形式，讓學(xué)生成為作文修改的主體。

培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的習(xí)慣和能力，是迅速提過(guò)學(xué)生寫(xiě)作能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式，是實(shí)施新課改的具體體現(xiàn)。我將讓“學(xué)生自我修改作文”的做法進(jìn)行到底！

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》