試論新課標下高中數學的教學

【摘要】在新課程下進行高中數學的教與學要以知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對人才素質的培養。只有更新教學觀念，轉變教學方法，才能真正實現新課程的目標。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們教學進行反思，才能達到“在發展學生的同時實現教師自身的提高”的目的。

【關鍵詞】高中數學新課程；教學方式；評價方式；教學反思

新的《高中數學課程標準》中明確指出要建立新的教學方式，指出數學課程是以提高全體學生的科學素養為目的，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了“三維”教學目標。.即從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對于人才素質的培養課程改革的核心環節是課程實施。而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。

1 轉變教師教的方式

1.1 變主演為主導

“以學生為主體”是當代教學的基本思想教師要努力創造機會激發學生的興趣，使學生成為學習的主體，讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終。給學生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間，把教師的活動轉化為學生自主學習的活動，從而大幅度地提高課堂教學效果。教師可以將學習內容設計成具有挑戰的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題中的數學知識模型化。學會用數學知識觀察分析現實問題，并用數學方法解決問題，初步掌握解題的思路和方法。

1.2 變灌輸為合作交往

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著平等，意味著對話，意味著共同參與，意味著相互建構課堂教學過程中.教師要改變“灌輸一接受”這種傳統教學方式和學生單一、被動的學習方式。開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學習不再是主旋律。探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受式學習交相呼應，相輔相成。

1.3 統一要求與因材施教相結合

統一要求與因材施教相結合是指教學要面向全體學生.使他們達到教學計劃和教學大綱的統一要求，得到全面發展：同時又要照顧個別差異。實行分類指導，使所有學生在原有基礎上都得到提高.新課程體現基礎性、普及性，要人人學有價值的數學。不同的人在數學上得到不同的發展。

2 轉變學生學的方式

轉變學生的學習方式就是要轉變傳統的、單一的、他主的和被動的學習方式，形成多樣化的、探索與合作的學習方式。以知識為載體，開放學生的全部感官，把知識的學習變為他們生命的需要。在學習過程中通過知識的領悟，提高技能，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

2.1 主動性學習

教學的藝術在于喚起學生自主學習的興趣與動機。通過探究很容易引起學生學習的興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔.而是一種享受，一種愉快的體驗。學生就會越學越想學、越愛學，達到事半功倍的效果蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要.就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”培養學生的主動性.要在課堂上體現“四性”學生看書、思考的積極性；學生有提出問題、親手實踐的主動性；學生有發表見解、敢于辯論、能發現并糾正別人錯誤的獨立性；學生有求同存異，發現別人沒發現的問題，從不同角度探索新途徑的創造性。

2.2 合作互動性學習

合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領。合作互動式學習方式，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過不同基礎學生之間責任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標。教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進班集體的整體認知水平。這種合作性學習，可以以小課題長作業的方式進行。小課題可以在課堂上通過合作學習的方式完成，也可以通過作業的形式布置，即要求學生經過一段時間的工作來完成。這一段時間可以連續幾周或者幾個月，這就是長作業，長作業是課題學習在課外的延伸。小課題長作業注重發現性學習和研究性學習。學生對自己感興趣的問題進行比較深人的研究，在尋求解決問題方案的同時，有助于激發其興趣，從而能自主地進行主動性學習。

3 改進評價方式

3.1 定性評價與定量評價相結合

數學學習的定性評價要體現學生對數學價值認識的提升過程；體現學生數學學習的積極情感和優良學習品質的形成過程；既要注重學生思考方法和思維習慣的養成過程，也要注重學生參與數學學習，和同伴交流、合作的過程，更要注重學生在數學學習中不斷反思與改進的過程。數學學習的定量評價是通過對學生完成一定量的數學習題、一張數學試卷、一個量化的分數去衡量學生的評價。從定量到定性，把過程與結果評價相結合是數學教育評價的進步，是發展性的優化評價。

3.2 注重過程，終結性評價和形成性評價相結合

傳統的評價往往只要求學生接受問題的答案，而對于學生如何獲得這些答案卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考、推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維的過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不能養成科學探究的習慣和形成嚴謹的科學態度。

4 教學中進行反思

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

總之，采取多種方式提高課堂效率，不斷提升教學質量。