中學英語聽力現狀及提高對策

【摘要】為了達到新課標所規定的聽力教學要求，聽力教學需改變過去傳統的教學方法，取而代之以有重點的、系統的聽力教學。在訓練中要注意語言聽力技能與其他能力相結合，課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合。在教學過程中，應認真分析、研究學生的反饋信息，不斷改進方法，更新教學內容，幫助學生不斷提高聽力技能并不懈努力。

【關鍵詞】中學；英語聽力；現狀；提高對策；

一、目前中學英語聽力教學現狀

1.1 學生的基礎知識薄弱

由于種種原因，學生的英語基礎知識比較薄弱，導致學生的聽力基礎更加薄弱，很多學生缺乏必要的語音知識，詞匯量不過關，辨音能力差等，這些都是影響學生對語篇意義理解的重要原因。另外，一個班級中學生人數很多，學困生的比例也不少，學生的情況各有不同，需要教師進行不同的輔導，但是大班額教學費時低效，教師根本不可能對每一個學生都進行單獨的輔導，長期下去，學生就會喪失學習英語的積極性。

1.2 學生對英語聽力教學有心理障礙

由于中學生心理比較敏感，聽力成績不好，他們容易產生自卑心理，從而對英語聽力教學產生心理障礙，更加不愿意進行聽力訓練，形成惡性循環。同時，學生缺乏必要的聽力技巧。有的學生抓不住關鍵詞，總是聽完就忘，根本記不住聽力內容，有的學生不會根據上下文猜測詞義、速記能力較差等[1]。

1.3 聽力訓練方式不科學，教師也不做講解

學生聽力水平的提高是通過不斷訓練獲得的，但是如果聽力訓練方式不科學，往往事倍功半。具體的表現包括以下幾點。

（1）聽力課堂訓練模式單一。聽錄音是唯一的方式，聽完錄音后教師對答案。這樣的教學模式一直不改變，就會影響學生的聽課情緒，學生容易疲勞，甚至產生厭煩情緒、抵觸心理，聽力效率下降。

（2）聽力材料選擇不合理。一些教師選擇的聽力材料沒有銜接性和針對性，只是隨意地聽、泛泛地聽，根本起不到多大的作用。還有一些教師用高考題代替聽力訓練，學生壓力很大，時常產生畏懼、煩躁的心理，影響了聽力水平的提高[2]。

（3）教師缺乏必要的指導。有些教師覺得聽力教學沒有什么可講的，只是放放錄音、對對答案即可，根本不提供必要的指導，學生糊里糊涂地聽，聽力水平很難有大的突破。

二、中學英語聽力教學的改進策略

2.1 消除心理障礙，培養良好的心理素質

很多學生對聽力教學有心理障礙，一說聽力就害怕、緊張，也不想進行聽力學習，從心理上缺乏自信，出現焦躁不安的現象。所以，教師要想方設法消除學生的心理障礙，培養良好的心理素質。如在進行聽力教學前，給學生播放一段學生喜歡的歌曲，或是平靜舒緩的鋼琴曲，放松學生緊張的心理，讓學生在放松、平和的心態下進行聽錄音，能獲得良好的學習效果。平時，教師多肯定、鼓勵學生，增強學生的自信心，培養良好的心理素質。

2.2 采取多種不同的途徑，使學生聽力技能得到提高

（1）借助多種途徑，強化語音規范性模仿。英語四項基本技能中，聽力教學排第一位。因此，無論是從教學理論上，還是從語言學習規律上來看，從“聽”開始教學是符合要求的。應常讓學生回答事先設計的一些較容易的問題，來激發學生參與聽力學習的積極性，做到聽、說結合。當然，教師也要提高自己的口語水平。多用英語授課，給學生提供更多聽的機會。同時，多利用多媒體手段，讓學生多模仿，多接觸標準規范語音語調，讓學生打下良好的語音基礎[3]。

（2）進行有目的聽力訓練，提高學生綜合運用英語的技能。充分利用教材，讓學生對聽力訓練的目的和要求有清楚的認識，讓學生帶著問題和任務學習。根據教材內容課前設計任務，如布置填空題（寫出關鍵詞）、表格題、歸納題（寫出或口頭回答文章或段落的大意）等。帶著任務聽，聽后完成任務。這樣做就從聽、說、讀和寫幾個方面提高了學生的水平。

2.3 科學設計聽力訓練，培養學生形成良好的聽力習慣

（1）做好聽力材料的選擇。教師要認真選擇聽力材料，根據趣味性、熟悉性、多樣性、適應性等原則，選擇一些符合學生興趣、適合學生聽力水平層次的材料，內容是學生熟悉的，而且要經常變換，避免學生產生聽覺疲勞。

（2）改變聽力訓練的模式。教師不要總是采用單一枯燥的聽力訓練模式，應堅持“短而勤”的原則經常變換聽力訓練方式，或者與背景音樂相結合，或者與聽錄音相結合等，擴大學生的知識面，增加學生的知識積累，提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。

（3）加強教師的講解，幫助學生掌握聽力技巧，培養學生良好的聽力習慣。聽力訓練的目的是提高學生的聽力水平，提高學生的理解能力。教師要加強對聽力訓練的講解，或者是講解一些解題技巧，或者是告訴學生一些聽力方法等?？傊?，教師要注重進行講解，以便幫助學生撥開云霧，透過現象看本質。

2.4 加強指導學生學習策略，奠定學生終身學習的基礎

在訓練中要注重對學生語言能力的培養。聽力學習是一個循序漸進的過程，貴在堅持。同時，要講究方法。

（1）精聽和泛聽是教師常用的教學手段。所謂“精聽”就是側重于掌握所聽材料的每個細節信息；而“泛聽”則是只要求掌握聽力材料的大意。在聽力教學過程中，教師要運用好精聽和泛聽，并把它們結合起來教學，學生的聽力水平才會提高。

（2）學生學會“猜詞”和捕捉關鍵信息的能力。在聽力教學過程中，會碰到聽不清或聽不懂單詞、短語或句子的情況，導致不能很好地理解聽力材料大意。在聽力材料里，不能直接聽出答案。這就要求培養學生從整體方面了解材料的大致意思，通過對所聽材料分析、推斷才能得出正確答案。在這里“猜詞”和捕捉關鍵信息的能力就顯得十分重要。這方面的能力需要著重培養。

三、結束語

很多學生沒有掌握科學的聽力方法，教師在指導時要幫助學生掌握聽力技巧，如在開始聽材料之前，要盡快瀏覽一下相關內容，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，提高聽的針對性；聽材料時要抓住關鍵詞句，進行整體理解，遇到時間等細節可以用筆記錄；可以利用上下文來猜測生詞；加強朗讀訓練，形成較好的語感，以便促進聽力能力的提高等。好的習慣能使人終身受益，根據科學的聽力技巧，教師要幫助學生形成良好的聽力習慣，以便能夠切實有效的提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]曾錦輝. 探討中學英語聽力教學[J]. 才智，2013，（18）.

[2]賈慧梅. 淺談中學英語聽力的培養[J]. 數字化用戶，2013，（5）.

[3]姚媚娟. 淺談中學英語聽力方法的培養[J]. 成功（教育），2013，（3）.