農村九年一貫制學校激勵式合作學習初探

伴隨著農村九年一貫制學校的形成，改變過去的陳舊學習方式是教育者面臨的首要任務，我們梁山學校地處柳河西岸，是一所有著悠久歷史的學校，可是面對新時期的教育形勢和任務，我們也感到了肩上的重擔。如何搞好新時期的教學工作呢？我想激勵式合作學習是課改倡導的重要學習方式之一也是我們重點值得探究的課題。隨著課改的逐步推進和深入，我們的教育真的應該從注重形式到講求實效。

一、構建激勵式合作學習的框架

激勵式合作學習是以班級中的激勵合作小組為單位進行教學活動，構建激勵合作小組是進行激勵合作學習活動的組織前提。激勵合作學習小組通常由5—8學生組成.根據我們梁山學校的實際班級情況，我們的激勵合作小組是6人，在構成上我們對成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面給予充分的考慮，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作學習小組才能為互助合作奠定基礎，又為在全班各小組間展開公平激勵式競爭創造了條件。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：首先選一名得力的組長。組長是老師的小助手，我校的實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。每個小組還可以設立學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與、增強他們的集體榮譽感和責任感。使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。其次讓全組成員集思廣益為小組取一個積極向上、富有新意的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

二、解讀激勵式合作學習的內涵

在農村九年一貫制學校中教學的有效性越來越受到高度關注。不同的地域、不同的學校環境、不同的生源，實施教學方面會有較大的差異。梁山學校處于農村城市化的過渡期，導致學校所處的社會環境以及家庭前景、生源等方面存在著與其他地區、學校不同的地方。教學的有效實施方面也提出了不同的要求。在教學實踐中，教師面臨的問題是合作，教師對合作的理念、構成要素、分組和評價等都感到困惑，我們將分組合作和激勵式教學兩部分有機融合在一起，進行了深入的探究。教師要營造有利于學生成長的環境，就要使學生在合作探究中體驗、感悟，將知識內化為能力。目前學生課堂氣氛比較沉悶，不利于學生充分發展，合作學習能保護學生的自尊心，激發學生的自信，增強學生的個人責任感，鍛煉學生與人合作、交往的能力。激勵能喚醒學生的潛能，能激起學習持久、深刻的學習行為，提高學習效率。激勵式小組合作突出了教學的激勵功能。有助于提高課堂教學的實效性。

三、優化激勵式合作學習的環境

優化激勵式合作學習的環境，為了促進學生個性心理素質發展，教師通過對自己的教學行為進行自我調整，營造使學生產生積極的心理狀態和學習行為的教學氣氛。我們要求教師把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂。教師在教學中，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，努力營造師生互愛互動的心理氛圍。教師要特別重視語言上的\"親和力\"。課上進行練習時，老師常常這樣說：\"遇到了一些挺麻煩的問題，誰愿意幫幫忙？\"課上提問時，老師對學生說：\"這里有一張長方形的紙，怎樣才能得到它的二分之一呢？你有好辦法嗎？\"就是這樣看似簡單的話語，體現了教育者一種理念上的轉變，很自然地溶于學生的學習活動中，同時也使受到教師親和力感染的學生，身心愉悅地投入到學習過程中來。優化班級開放空間，創設激勵式合作學習的最佳環境，探究的愿望、創造的欲望是一種心理需求，由此引發出的探究動機、意向，是學生探究、創造活動的內驅力和出發點，也是創新精神的前提。因此，要抓住兩個要素：一是合作，二是激勵，通過各種形式的課堂導入、問題設計，引發學生的學習興趣，燃起學生的熱情的火花，開啟學生的進取的思維閘門。

四、體驗激勵式合作學習的樂趣

1、營造你追我趕的激勵氛圍。在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。

2、讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂。

3、構建利于學生交流、溝通，互相學習，心靈碰撞的氛圍。依靠群體相互激勵、啟發，思維產生共鳴，拓寬思維方向，可以實現智慧互補。樂于學習，樂于思考。

4、實現師生之間、生生間的多邊互動與交流，體現多中心互動、和諧、自由的課堂教學特點，使學生樂于參與。

在激勵式合作學習中，學習的途徑與手段的自由選擇，決定了在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。與知識灌輸為主的學科課程相比，激勵式的合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于\"旁觀\"的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵。學生自主選擇自己感興趣、能勝任的探究性課題，并在小組中擔任角色，承擔任務，這就為學生充分展示并發揮創造潛能鋪設了路徑和舞臺。

5、激勵式合作學習的過程同時也是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，激勵式合作學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。

6、激勵式合作學習能使學生的潛能得到有效的開發。學生參與意識強，競爭意識強，而且有強烈的集體榮譽感。

7、形成樂于學習的評價。評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的合作小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。

8、做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

五、組織激勵式合作學習的實施

1、實施激勵式合作學習的關鍵是教師。要把新的激勵式合作學習理念轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動參與。要保證激勵式合作學習在學科教學中真正落實，在教師集體中營造一種氛圍，使日常教學工作和激勵式合作學習、教師專業成長融為一體。

2、課堂教學是激勵式合作學習的主陣地，教師和學生是教學過程最活躍的因素。學生是學習和發展的主體，是學習的主人，我們力圖使學生激勵式合作學習處于激活狀態，能主動參與教學全過程，積極動腦。根據班級的實際情況，細心捕捉教師們在實踐中閃現出思想火花的典型案例，并組織交流，共同討論。促進我們深入思考，嘗試用新觀念、新技能、新方法、解決指導學生激勵式合作學習中所面臨的新問題，并進一步進行教學反思。通過實踐研究，形成在集體中“確立問題、主體參與，主動探究，互動合作，鞏固發展\"的激勵式合作學習的課堂教學。