中職《藥劑學(xué)》課程形成性考核的探索實踐

【摘要】針對當(dāng)前中職教育學(xué)業(yè)成績評價方法的弊端，結(jié)合我校《藥劑學(xué)》課程教學(xué)改革實踐，通過對專業(yè)課程采用形成性考核的探索實踐，建立專業(yè)課程評價內(nèi)容和指標(biāo)體系的基本框架，構(gòu)建專業(yè)課程形成性考核評價體系，證明其確實能促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職；藥劑學(xué)；形成性考核

現(xiàn)行的中職學(xué)校評價學(xué)生專業(yè)課成績的模式，主要是采用平時考察成績和期末考核成績按照一定比例來綜合評定。無論是平時考察還是期末考試，往往只注重結(jié)果卻忽略過程，沒有凸顯出專業(yè)課程特點。本文擬在對中職學(xué)生專業(yè)課程進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，確定《藥劑學(xué)》課程成績評價依據(jù)和基本要求，建立形成性考核評價體系。

構(gòu)建專業(yè)課程形成性考核評價體系，重在評價主體、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目的，體現(xiàn)出課程的專業(yè)特點。隨著我校教學(xué)改革的不斷深入，承擔(dān)藥學(xué)專業(yè)課程的部分教師圍繞《藥劑學(xué)》課程的教學(xué)與考核改革，積極探索，逐步摸索出了一套行之有效的形成性考核體系，在實施中取得了較好的效果。

一、形成性考核的探索與實踐

（一）中職學(xué)生專業(yè)基本構(gòu)成。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，……培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”因此中職學(xué)校的培養(yǎng)重心應(yīng)更側(cè)重與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能和專業(yè)實踐。客觀講，進(jìn)入中職學(xué)校的多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不會學(xué)習(xí)。但從我國當(dāng)前的人才結(jié)構(gòu)上來看，行業(yè)需要的大量技能型人才必須也一定是出自這個階層，因此中等職業(yè)教育必然也必須責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這個社會責(zé)任。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)盡管這些學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)理論方面不如別人，但大多數(shù)學(xué)生在技能訓(xùn)練中卻名列前茅。經(jīng)過教師合理引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，都能在專業(yè)技能操作方面學(xué)得一技之長，在就業(yè)市場找到自己的位置。

（二）藥學(xué)行業(yè)崗位對中職藥學(xué)類學(xué)生的知識、技能及素質(zhì)要求。

通過專業(yè)教師深入到企業(yè)和人才市場針對“專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)”進(jìn)行的市場調(diào)研走訪，總結(jié)出行業(yè)崗位對藥學(xué)專業(yè)的從業(yè)人員綜合要求是：

1.職業(yè)素養(yǎng)：吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、團(tuán)隊合作。

2.核心技能：（1）具有藥物制備、質(zhì)量控制、藥物與生物體相互作用、藥效學(xué)和藥物安全性評價等基本方法和技術(shù)；（2）掌握藥事管理的法規(guī)、政策與藥品營銷的基本知識。

我們要培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備藥學(xué)行業(yè)職業(yè)崗位所必備的職業(yè)素養(yǎng)、核心技能和專業(yè)知識。坦白講，雖然學(xué)生輕視學(xué)習(xí)的過程，但卻十分注重最終的學(xué)習(xí)成績。因此，怎樣考核，考核什么將明顯左右學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）形成性考核的探索與實踐。

形成性考核重在考察學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)，如實記錄學(xué)生每一階段性學(xué)習(xí)成果，突出學(xué)生技能的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。主要圍繞學(xué)生在整個技能實訓(xùn)與知識習(xí)得過程中的全面表現(xiàn)，目的是敦促學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與到學(xué)習(xí)過程中去。考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。具體的考核方式和成績分配如下：

（1）職業(yè)素養(yǎng)（20%）——引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。中職生職業(yè)素養(yǎng)考核應(yīng)做到定量與定性考核相結(jié)合，理論與實踐考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)與其他表現(xiàn)相結(jié)合，班主任與任課教師相結(jié)合。主要考核學(xué)生平時考勤和課堂表現(xiàn)，逐步對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。目前，用人單位都愿意招聘能嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，愛崗敬業(yè)、具備團(tuán)體協(xié)作和吃苦耐勞精神的畢業(yè)生。我們要充分認(rèn)識企業(yè)用人要求，準(zhǔn)確規(guī)劃中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力，從而奠定畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)過程（40%）——引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。在該項目考核中，平時各種作業(yè)占10%，全部單元實驗共占30%，包含儀器準(zhǔn)備操作、制劑制備、質(zhì)量控制、清場、實驗報告。每次作業(yè)和實驗都有一定的分?jǐn)?shù)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、主動性。平時作業(yè)旨在加深學(xué)生對基本概念和知識的理解；實驗幫助學(xué)生初步掌握在藥學(xué)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行實踐的基本技能，為解決將來的工作實際問題打下基礎(chǔ)。

（3）職業(yè)理論素養(yǎng)（40%）——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識。中職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，要求其必須具備一定的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識。這將決定畢業(yè)生在未來技術(shù)領(lǐng)域所能從事的工作范圍和崗位層次。對基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的考核以筆試的方式在學(xué)期末進(jìn)行。考核內(nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識，注重知識應(yīng)用。

二、實施效果分析

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，實行形成性考核和原有的教學(xué)考核相比，盡管平時作業(yè)收繳、各單元實驗以及專項技能實訓(xùn)對個別學(xué)生來說是被動的，但從實施效果看來，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高。2012～2013學(xué)年和2013～2014學(xué)年的第二學(xué)期末分別對11藥劑班、12藥劑班共75位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下：

1. 你更喜歡哪種考核方式？形成性考核（96%），終結(jié)性考核（4%）。

2. 你認(rèn)為按時完成課程形成性考核作業(yè)對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？

A.很有幫助（50.7%） B.比較有幫助（41.3%）

C.不太有幫助（5.3%） D.沒有幫助（2.7%）

3. 你認(rèn)為課程形成性考核這種形式能體現(xiàn)中職教育的特點嗎？

A.很能體現(xiàn)（52%） B.比較能體現(xiàn)（42.7%）

C.不太能體現(xiàn)（4%%）D.不能體現(xiàn)（1.3%）

4. 你認(rèn)為課程形成性考核成績占課程總成績的比例合適嗎？

A.很合適（74.7%）B.比較合適（20%）C.過高（5.3 %）D.過低（0）

從上面統(tǒng)計可以看出，大部分學(xué)生都愿意接受形成性考核，普遍認(rèn)為專業(yè)課程形成性考核對他們的技能訓(xùn)練與知識習(xí)得有很好地促進(jìn)。通過在《藥劑學(xué)》課程中實施形成性考核，其作用及價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.考核目的更貼近職業(yè)市場。課題組采取的形成性考核中技能訓(xùn)練與單元實驗所占比例達(dá)到40%，通過分階段、多方面評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)，能更全面、更準(zhǔn)確地反映中職學(xué)生自身特點、技能和知識水平，同時更加貼近職業(yè)市場需求。

2.學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性顯著提高。以職業(yè)崗位需要的專業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)為主要目的打造的專業(yè)課程形成性考核，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與階段性成果記錄，給予學(xué)生更大的自主選擇空間，從而減輕了學(xué)生的壓力。同時還能幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生從被動接受考核評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

形成性考核的實質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成，最終得到一定的知識積累和技能訓(xùn)練。由于考核目標(biāo)明確具體，考核方法量化可靠，更注重過程，所以使得學(xué)生學(xué)有動力，做有目標(biāo)，興趣濃厚，成績普遍提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明，馬耀文.課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建的理論思考和探索.科學(xué)教育研究，2006-07

[2]W.James Popham.促進(jìn)教學(xué)的課堂教學(xué)評價.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.新課程與學(xué)生評價改革.高等教育出版社，2004