建構主義教學模式淺析

【摘要】根據不同的情境認知與相關的理論，教育者們開發出了多種教學模式。本文重點介紹以下四種教學模式：觀念轉變教學模式、支架式教學模式、隨機進入教學模式和拋錨式教學模式。

【關鍵詞】建構主義；教學模式；觀念；理論

1 觀念轉變教學模式（Conceptual Change Learning Model）

“觀念轉變學習”教學模式是西方科學教學研究者們在觀念轉變學習理論的基礎上所提出的一種教學模式。

（1）觀念轉變教學模式的理論基礎——觀念轉變學習理論

建構主義認為，學習是學習主體根據已有的知識經驗主動建構新知識的過程。在學生接受新知識和經驗之前，他們頭腦中就對一些數學問題和現象有自己的看法和理解，并在不知不覺中養成了他們獨特的思維方式。這種思維定勢就造成了學生一些教學前錯誤概念的形成，學者們認為這些概念包括替代概念（Alternative Conception）和前概念（Pre-conception）。替代概念是指學生在先前的正式教學中形成的錯誤理解；前概念是指源于日常生活中非正式經驗的那些概念。這些前概念有些是對客觀世界的樸素的反映，但更多的則完全與科學概念相悖，學生認知結構中的這些錯誤概念，不但會妨礙新知識的理解，而且會導致學生產生新的錯誤概念。這是因為，學生不僅會對這種錯誤概念深信不疑，而且還會試圖將這些錯誤概念遷移到對新環境、新現象的解釋中去。

（2）觀念轉變教學模式的教學步驟

德賴弗（R.Driver，1989）以觀念轉變學習理論為基礎設計建構主義教學，提出了觀念轉變學習的建構主義教學模式。在德賴弗模式的基礎上，1992 年斯考特（Scott）提出了另一觀念轉變學習的教學模式。這一模式的步驟是：

① 定向和引出學生的概念知識；

② 導入科學理論的性質和通過模擬與討論建構理論；

③ 學生建構自己的理論；

④ 引導學生對自己的理論進行回顧、反思、討論和評價，幫助學生趨向可接受的科學理論；

⑥ 提供可接受理論的應用環境。

在斯考特的教學模式中，學生擁有獲得自己經驗和建構意義的機會。同時，在這個模式中，建構主義方法的另一個關鍵特性即關注科學理論的性質、范圍和建構也非常明顯。此外，學生在此模式中，還不得不提供證據以驗證自己的假說。在此模式中，充分體現了建構主義的四個中心屬性。

2 支架式教學模式（Scaffolding Instruction Model）

建構主義理論認為，學生的認知不同于教師的認知，知識也不是簡單機械地從一個人遷移到另一個人，而是基于個人對經驗的操作、交流，通過反思來主動建構的。因此，教師在進行教學時，就要充分考慮到學生的思維模式和認知特點，幫助學生通過自己的活動對人類的數學知識構建起自己的正確理解。在這個意義上，建構主義者借用了建筑行業的”腳手架”概念，形象地提出了支架式教學這一教學模式：教師先為學生的學習搭建支架（指教師對教學過程的管理、調控）、通過支架，幫助學習者理解特定知識，建構知識意義的教學模式。借助該知識框架，學習者能夠獨立探索并解決問題，然后逐步撇去支架，讓學生獨立探索學習，獨立建構意義。

3 隨機進入教學模式（Random Access Instruction Model）

建構主義尋求一種適合于高級學習的教學模式，即學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學內容的學習，對同一教學內容或問題進行多方面的探索和理解，獲得多種意義的建構。這就是源于認知彈性理論（Cognitive flexibility theory）的隨機進入教學模式。這種教學模式為數學概念知識中復雜概念知識的教學開辟了一條新途徑。

（1）隨機進入教學模式的理論基礎——認知彈性理論

認知彈性理論認為，意義的建構應包括對新信息重構性的理解和對原有背景經驗的改造和重組?；舅枷胫皇牵褐挥性陲@示多維事實時才能以最佳方式對復雜概念或不良結構領域（ill structured domains）的現象進行思考，結構不良領域是普遍存在的，可以說，在所有的領域，只要將知識運用到具體情境中去，都有大量的結構不良的特征（Spiro et al.，1995）。

（2）隨機進入教學模式的教學步驟

隨機進入教學模式主要包括以下幾個步驟：

① 呈現基本情境：向學生呈現展示與當前學習主題的基本內容相關的情境。

② 隨機進入學習：根據學生“隨機進入”學習所選擇的內容來呈現與當前學習主體相關聯的情境。在此過程中，教師要隨時注意學生的自主學習。

③ 思維發展訓練：由于隨機進入學習的內容通常較為復雜，所研究的問題也涉及許多方面，因此，在學習中，教師應注意發展學生的思維能力。

④ 小組協作學習：圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時，每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。

⑤ 學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內容與支架式教學相同。

以上五環節之間沒有固定的順序，在實際教學中，各環節可靈活變動，甚至可合為一體。

4 拋錨式教學模式（Anchored Instruction Model）

拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的新題目背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、合作學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。建構主義教學模式的四種教學策略的實施步驟來看，情境的創設是至關重要的一個環節。那么，什么是“情景”呢？情景就是泛指一切作用于學習主體，并能引起學生產生一定情感反應的客觀環境。從情景呈現的內容來分，有故事情景、問題情景、資源情景、虛擬實驗情景等；依情景的真實性來分，有真實情景（如工廠、田間、真實的生活與工作場景）、模擬真實情景（消防演習、情景劇、）、虛擬現實情景（虛擬實驗、虛擬手術）等。

總之，基于建構主義教學模式下的教學策略都離不開情境創設這一關鍵環節，即情境性教學。建構主義者主張在教學過程中，向學習者提供解決問題的原型，強調具體情境中形成的具體經驗背景對建構的重要作用。由于具體問題的解決往往涉及多個學科，因此，他們主張弱化學科界限，強化學科交叉。教學過程中，教師在課堂上應展示與實際問題解決十分類似情景的探索活動。