淺析《管理學》通識教育的課程改革

【摘要】在知識經濟到來的時代，通識教育愈來愈受到我國高等教育界重視。本文根據基于地方高校的應用型人才培養(yǎng)目標，論證了非經管專業(yè)《管理學》通識教育的必要性，探討非經管專業(yè)《管理學》作為通識教育課程的教學改革問題，以期能促進地方高校提高通識課程教學效果。

【關鍵詞】地方高校；通識教育；管理學；課程建設

通識教育既是教育的一種理念，也是人才培養(yǎng)的一種模式。地方高校由于本身的條件和辦學特點，決定了其人才培養(yǎng)目標是寬口徑應用型高等人才。然而，縱觀我們地方高校應用型人才培養(yǎng)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)非經管專業(yè)學生一味單一的專業(yè)學習貫穿始終，這種教育模式把我們的大學生培養(yǎng)成或技術或人文的“高級專業(yè)戶”，有悖于其培養(yǎng)全面的應用型人才的終極目標。本文以《管理學》在非經管專業(yè)作為通識教育課程的教學實踐為例，探討了地方高校非經管專業(yè)學生通識教育課程的教學目的、內容和和課程建設思路，以期對地方高校通識教育效果的提高起到作用。

一、非經管專業(yè)學生的管理素質培養(yǎng)

素質又叫勝任特征，最早由美國心理學家麥克利蘭于1973年提。素質的養(yǎng)成是先天遺傳與后天環(huán)境作用的共同結果，但主要是經過長期內化學習而凝結起來的，一經形成便對個人與群體起長期作用。管理素質是指管理活動的主體自身的內在條件，即在管理過程中表現(xiàn)出來的氣質、能力、品格、行為傾向等個人特征。管理素質培養(yǎng)在于引導受教育者能夠自主發(fā)展，正確對待自我、他人和社會，最終形成高尚的人格修養(yǎng)以及多維視野能力，最重要的是培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維能力。

管理素質的內容豐富，具體表現(xiàn)形式多樣。針對于管理素質培養(yǎng)這一目的，非經管專業(yè)的學生的管理素質額培養(yǎng)主要體現(xiàn)在幾個方面：首先是決策素質。決策素質是管理素質中一項最重要的管理素質，要求學生能夠運用一定的方法對組織的內外環(huán)境進行調查分析，在此基礎上為組織的經營活動提供及時正確的方向。其次是溝通表達素質。溝通素質是作為一個管理者應具備的最基本素質之一，需要強化口頭表達和書面表達能力，以用于正確合理表達工作中各種訴求。第三是人際協(xié)調素質。人際協(xié)調素質是指掌握疏導技巧，能進行深入細致的思想工作，及時進行組織成員的溝通，為組織活動的順利進行制造出良好的人際關系環(huán)境。最后是團隊協(xié)素質。所謂團隊協(xié)作素質，是指建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調合作的能力。團隊協(xié)作素質對于一個團隊至關重要。

二、非經管類專業(yè)開設《管理學》通識教育的必要性

（一）非經管專業(yè)學生培養(yǎng)管理素質的必要性

在現(xiàn)代社會中，管理作為有助于實現(xiàn)目標的一種有效手段，無時不在，無處不在。國家的興衰、企業(yè)的成敗、家庭的貧富，無不與管理是否得當有關。如果說地方院校對非經管專業(yè)學生的科技專業(yè)教育是教學生如何“做事”，一般人文素質教育是教學生如何“做人”的話，那么，管理學教育就是教學生如何“做好”。

非經管專業(yè)學生更善于運用專業(yè)知識進行理性邏輯推理和數字運算思維，由于管理素質的缺乏，容易挑戰(zhàn)意識和自我管理能力不高，并且對事情不能做出全面有效的分析，最終導致人際協(xié)調素養(yǎng)較差，職場適應能力較弱。未來的科技人才必須具備決策、溝通表達、人際協(xié)調、動機激勵、團隊合作等管理素質，是復合型人才，因此非經管專業(yè)的學生需要學習管理學，需要懂得管理學知識，這對學生以后的生活與發(fā)展都有重要的作用。

（二）非經管類專業(yè)開設《管理學》通識教育的作用

1.有助于提高人文素養(yǎng)。據調查，大部分用人單位選人的基本原則是“先做人再做事”，要求畢業(yè)生要具備較好的人文素養(yǎng)，具備良好的社會交往能力，具備良好的團隊合作精神正確把握自身的知識和能力對他人的發(fā)展、群體的合作、社會的進步的實際價值，以實踐奉獻國家、惠及社會、善利他人的做人職責。這些內容涉及到管理的職能。

2.有助于增強知識轉換能力，提前進行職業(yè) 生涯發(fā)展規(guī)劃。用人單位總是希望雇用到能立 即進入角色，為企業(yè)創(chuàng)造效益的員工，即“能力型人才”。而在目前的課程體系設計模式下，學生接觸了大量的理論知識，而掌握的知識要在應用的過程中逐漸轉換為能力需要過渡時間轉換時間越短，對用人單位就越有利，就越有利于學生的就業(yè)要培養(yǎng)出適銷對路的“產品”就需要重新審視目前的課程體系

綜上，順應社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)即懂技術又懂管理的多維應用人才勢在必行。管理學是整個管理科學中最重要的基礎學科，它在培養(yǎng)非經管專業(yè)學生的管理素質擔任著十分重要的職責。

三、非經管類專業(yè)《管理學》通識課程的建設思路

隨著管理實踐及管理理論的發(fā)展，管理學課程內容體系日益豐富和完善，使管理學課程 的內容變得紛繁復雜。為了提高學生的綜合素質，使學生能更快更好地融入社會，必須從最基本的課程改革入手，探尋新的教學內容和教學方法。

（一）以管理素質培養(yǎng)作為課程定位，改革課堂教學內容

非經管類專業(yè)學生的知識結構應該以其專業(yè)為主，管理學課程在其知識結構中處于從屬的地位，目的是讓學生掌握管理方面的基本理論和方法，有些內容只要求學生“了解”就行，注重學生的管理思維的形成，因此，應課程定位為管理素質的培養(yǎng)。

課程內容的設計與安排直接關系到教學效果。針對非經管類專業(yè)學生的通識課，在課程 內容結構方面需要注意以下幾個問題：

（1）因受課時的限制，課程內容要重新安排，應朝著“適當寬度，降低深度，減少理論，注重應用”的方向努力，對大量的概念、原則、原理需要去繁就簡，講授的內容應通俗易懂。

（2）根據所講授內容，結合案例，聯(lián)系實際，及時引進管理倫理、管理溝通等的討論，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。

（3）在課程內容方面，要鼓勵學生多參與討論，多動手實踐，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新的能力。因此，要對所教專業(yè)進行分析，教學內容要因專業(yè)不同而有不同的側重點。

（二）從“應試教育”轉向“素質教育”，創(chuàng)新課程教學方法

1.應拓展多媒體的運用，提高教學質量。多媒體技術不僅僅是PPT課件的制作，還包括各種視頻資料、影像資料的應用。通過這些多媒體技術的應用能夠向學生提供更豐富的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的感性知識。

2.從學生管理素質培養(yǎng)的角度，多樣化授課方式。從學生素質培養(yǎng)的角度，授課方式應多樣化。如在課堂教學中穿插管理者角色扮演、小組案例分析、學生搜集管理熱點問題發(fā)言等形式，以提升學生學習興趣的同時鍛煉和提高學生查找資料、分析概括、組織協(xié)調、語言表達等多方面能力及素質。

（三）積極開辟第二課程，提升《管理學》學習效果

作為非經管專業(yè)的通識教育課程，可能會受制于課時的限制，對學生來說課堂的學習時間過于短，無法扎實系統(tǒng)的學習，會讓管理素質培養(yǎng)這一目標大打折扣。因此，如何延伸第一課堂的時空形式，為學生開辟一個廣泛的第二課堂，是提高非經管專業(yè)學生管理學學習效果的突破口。

提高學生主動深入學習管理的積極性，在第二課堂開辟上，可以考慮從以下幾個方面著手：

1.開展定期不定期的管理講座，開闊學生視野。可以邀請一些地方知名企業(yè)特別是非經管專業(yè)學生就業(yè)向往的企業(yè)的企業(yè)家，一線的企業(yè)管理人員做管理經驗的講座，以使學生了解管理理論方法在企業(yè)的實際應用，讓學生近距離分享實際案例，可以大大開闊學生的視野。

2.結合學生興趣設置競賽形式，提高學生的實務能力。地方高校每年可定期組織一些管理類競賽，通過分經管和非經管比賽形式，吸引非經管專業(yè)的學生也參與進來。活動內容上，要結合學生的興趣和關注的熱點，比如依據學生對個人創(chuàng)業(yè)的關注組織“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，學生對就業(yè)熱門企業(yè)的關注設置這類企業(yè)的“管理案例分析大賽 ”，以激發(fā)學生的參與積極性，來親身參與、體驗相應的管理環(huán)節(jié)。

總之，課程是各層次教育的中心問題。要符合地方高校培養(yǎng)目標的要求，本身就是一項艱巨的任務。通識教育的課程建設，為了提高學生綜合素質，將來能更好地適應社會，需要與時俱進地對課程內容、授課方法進行很好的設計。為了做到這一點，需要廣大的教育理論者和實踐者的不懈努力！

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課題來源：紹興市省教育科學規(guī)劃課題“通識教育背景下的應用型本科院校《管理學》課程教學模式研究”（編號：SGJ12040）。