生活教育視域下的英語課堂教學

【摘要】我國大教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。英語教學中，教師注意結合生活創設情境，實現語言教學與生活統一，融生活與英語教學為一體，是提高課堂效果的重要方法之一。

【關鍵詞】生活；英語教學

英語作為人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其價值。對于學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義，所以，對于英語教學應融入生活的主旋律。

一、生活教育與英語教學結合的理論基礎

1、杜威的教育理論

約翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美國著名哲學家、教育家。杜威的理論是現代教育理論的代表，區別于傳統教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。

（一）教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”

廣義上，個人在社會生活中逐步擴大和改進經驗并習得知識技能，就是教育。教育傳遞人類經驗，豐富經驗內容，增強經驗指導生活和適應社會的能力，改造經驗須和生活結為一體，并能促使個人成長，于是杜威提出“教育即生活”。

（二）“學校即社會”

杜威認為人們在社會中參加真實的生活，才是身心成長和改造經驗的正當途徑。所以教師要引導兒童積極自愿地投入活動，把傳授知識的課堂變成活動的樂園，從活動中不知不覺地養成品德和獲得知識，實現生活、生長和經驗的改造。

2、陶行知先生的生活教育理論

我國大于教育家陶行知先生提出生活教育的基本教育理論，是其教育思想的核心，集中反映了教育目標、內容和方法等方面的主張。

陶行知的“生活教育”理論是對杜威教育思想的吸取和改造。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的中心；“社會即學校”是“生活即教育”思想在學校與社會關系問題上的具體化；“教學做合一”是“生活即教育”在教學方法問題上的具體化。生活教育理論體現了立足于中國實際，“去謀適合，謀創造”的追求，陶行知的生活教育理論是我們民族教育理論的寶藏。

二、生活教育與英語教學結合的必要性

新的課程理念強調“課堂小社會，生活大社會，課堂生活化，生活即課堂”。與開展自主、合作、探究的學習方式。將課堂融入到真實的生活中去，有利于實現師生間互動和共同發展，優化教學效果；實現教師角色的轉換，實現課程與教學的整合。

教學過程要以教育對象的認知世界和社會實踐為前提，教學內容須符合學生已有知識和生活經驗，結合創新思維讓學生樂在其中。我們提倡生活教育，從生活中選取相關的教學內容，能使學生更好地適應教學。目前，學習英語的途徑有許多，其中最容易接受的是生活化英語教學。因為與生活密切相關的、每天重復出現的生活內容，能降低學生學英語的難度，活化英語課堂，從而讓學生樂學、愛學。

三、生活教育與英語教學結合體會的具體實效的方法

1、教材處理生活化

根據新課程理念，結合學生學情和年齡特點，將生活引入課堂，聯系實際學習英語。英語教材內容貼近學生的生活和學習實際，時事、新聞、明星歌手、游戲網絡、插圖對話等；教材中涉及的知識點應與實際生活緊密相連，引導學生關注英語與生活的聯系，車標、廣告、商標、銀行存單、商品說明等等。教學中，我們不必受教材的約束，結合教材內容與生活實際進行有機教學。如縮寫詞：ABC、KFC，CCTV，WTO，VCD…商品英語：milk、coke、pizza…Sofa、phone、shelf…也讓學生感到英語就在身邊，驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。

2、教學過程生活化

對于語言學習者來說，語言是為了表達和交流，生活中運用英語進行交際。因此，在日常的英語教學過程中，我們教師必須努力創設生活化場景，提供生活化的語言材料，引導學生在實際生活中找感受、談體驗，讓學生樂于開口會話，在活動中掌握語言，運用語言，讓英語真正達到學以致用的目的。

1）構建交際性課堂。利用豐富的語言情境給學生創造了運用英語的平臺，把英語與生活聯系起來，使語言生活化，課堂生活化。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在練習時，讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。

2）創設生活化的學習情境

情境，是一種生活的場面。在教學實踐中，創設情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。科學地創設各種各樣的情景教學能達到讓學生想學、樂學、善學的目的，從而提高英語教學質量。編排場景如內心獨白、真情傾訴、吵架瞬間、購物等公共場景等等，部分臺詞寫在黑板上，無需多解釋，學生聯系剛才的表演，一下子就明白了，而且印象深刻。這種生動形象的學習情境，使學生們身臨其境，輕松愉快的獲得了知識，完成教育目標。

3）利用英文歌曲、游戲，激發學生興趣

采用愉快教學使學生對英語產生興趣，轉化為內動力，在英語教學中引入英文歌曲、游戲，符合“樂學”原則。如在《泰坦尼克號》影片上映后，主題歌或著名的英文歌曲等可以與教學結合，教師可以開展全英文語境的課堂團訓游戲，有競爭環節，學習英語不覺枯燥。

4）借助電教手段，創設生活化的情境。隨著新課程改革的推進和信息技術的發展，信息技術在英語學科教學的地位日益突現出來。

3、英語作業生活化

教師可以設計運用于生活實際的課外作業，使之成為課堂教學的拓展和延伸。設計給圣誕老人寫信，請圣誕老人到自己家做客；課外讓學生結合本課重要句型自編對話并表演；設計英文雙語自我介紹、家庭成員、職業介紹；學生會在不斷的實踐過程中鍛煉口語，交際能力漸漸提高；使學生傾力向生活拓展，步入生活大課堂。

心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，以學生的喜歡來切入主題，學生的學習積極性調動的越好。教學時，要善于挖掘生活中的英語素材，讓學生在生活中發現靈感，教師要發現身邊可供學生進行觀察和交流英語活動的教學資源，貼近學生真實生活的活動，學生感到所學的內容不再是簡單枯燥的英語，而是非常貼近生活的，引發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。

生活化的英語課堂的構建歸根結底就是要把無生命的語言與有生命的生活結合在一起，由單純的學語言轉化為用語言來生活，在生活中體驗英語，英語教育要使學生獲得基本的英語知識和技能，就必須走進社會生活這個人生大課堂，讓課堂回歸語言的本真。

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，英語來源于生活，生活中充滿著英語，生活就是教育。讓我們的教育伸張到大自然和生活中去，讓我們的英語教學伴隨生活的旋律。

參考文獻：

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