體育教學過程中發展性評價的內涵研究

【摘要】本文主要以文獻法為主要科學研究方法，以當前我國正在實施的發展性評價為主要研究對象，分析與總結出發展性評價具有五大內涵分別為：評價的目的是促進學生的體育學習；發展性評價以過程評價為主；發展性評價輕獎勵重發展；發展性評價的著眼點是未來；發展性評價的動力是激發學生體育學習動機等五大內涵。對于提升各級各類學校體育教師對于發展性評價的認識具有現實意義。

【關鍵詞】體育教學；發展性評價；內涵

發展性評價對于大多數中小學體育教師來說屬于新事物，很多基層教師對于發展性評價的內涵、特點及應用存在一定疑慮，在現實工作過程中不能將發展性評價的優秀理念應用到現實的體育教學中。為更好的讓基層中小學體育教師了解發展性體育教學評價的基本知識，讓發展性評價惠及更多學生的體育學習，現將發展性評價的內涵加以論述與分析，具體如下：

一、發展性評價的目的是促進學生的體育學習

傳統的體育教學過程中學生的體育學習的評價往往以甄別、獎懲為主要目的，旨在鑒別學生體育學習的好與壞，優與劣。這樣的體育教學過程中的教學評級往往和學生的學習分數直接掛鉤。并非是為學生今后的體育學習與終身體育起到促進作用，僅僅是為了在體育教學過程中甄別好壞學生，這對于學生體育學習的促進作用及其有限。

發展性評價的根本目的通過評價來讓學生了解自己在體育學習過程中的不足，通過評價促進其運動成績的提高與體育習慣的養成。從利益的角度看，發展性評價的目的并非是讓學生來獲得期末考試的那六十分，或者是達標成績，其立足點在與促進學生運動成績與體質的增強。因此發展性評價不與學生體育學習的好與壞，優與劣掛鉤。發展性評價能夠調動學生體育學習的積極性，促進學生學習成績與運動能力的提高。

二、發展性評價以過程評價為主

以往中小學體育教學評價多以終結性評價為主，主要是通過在一個學期內一次或幾次的運動成績的測試來決定學生在一個學期內的體育學習成績。僅僅是經過少數的幾次成績測試，便對學生一個學期的體育學習情況進行打分，則忽視了學生體育學習的提高過程，不能用動態、發展的眼光看待學生的體育學習與運動技能的提高。評價的結果主要是以分數或者報告的形式呈獻給學習領導或者上級教育部門。評價的過程中只是將學生視為被評價者，僅僅是以少數幾次的運動測試來決定學生的學習成績。

發展性評價的改變了以往終結性為主的教學評價，轉而注重學生成績的提高與態度的養成的過程性評價。過程評價是內部導向性、動態性、教育性的評價，主要是體育教師通過判斷學生在體育學習與運動活動過程中存在的問題，及時進行反饋，提高體育學習熱情，形成判斷------反饋------提高的學習與評價模式。評價的過程中注重的是學生的發展與提高，并非單純針對學生的運動成績做出價值判斷。

三、發展性評價輕獎勵重發展

在以往的體育教學過程中，進行體育學習評價的主要目的是為甄別好壞學生提供客觀運動成績方面的數據支持。為進一步學生的評選三好學生等提供評選依據。因此，其評價的結果主要是為甄別學生的優劣，為獎勵與懲罰學生提高依據。

發展性評價其最主要的目的并非在體育教學過程中甄別學生優劣，而是通過體育教學評價來促進學生體育學習的積極性，讓學生在體育學習過程中不斷感受到自身的進步與發展，激發起學生體育學習的積極性，進而實現終身體育。

傳統體育學習過程中的評價是為進一步的學習獎勵提供支持，發展性評價則輕視對學生的物質獎勵，轉而注重對學生體育學習態度，學習習慣，終身體育意識等的培養。

四、發展性評價的著眼點是未來

傳統的體育教學過程的評價，主要是為判斷學生在一段時間內的學校效果與水平，為學年或者學期學生的各項物質獎勵的評選提供身體素質方面的數據支持。傳統體育教學過程中的評價的著眼點往往時間相對較短，多為一個學年或者學期，忽視了學生長遠的發展，不重視學生運動興趣的培養與體育鍛煉習慣的養成，其評價的目的往往帶有功利性和形式主義。在傳統體育教學評價過程中忽視的學生的利益與感受，僅僅是將學生視為被動的評價對象，沒有著眼于學生畢業后從學校走入社會的體育鍛煉習慣與終身體育的意識。

發展性評價與傳統的體育教學評價相比，其主要是判斷學生在一段時間內體育學習與身體素質的進步程度，或者學生體育學習的態度，重視學生體育興趣的培養與運動習慣的養成，發展性評價的目的旨在督促學生進行體育學習與鍛煉習慣的養成不帶有功利性，不是從短時間出發，發展性評價其考慮的多為學生的將來，針對的是畢業之后學生體育鍛煉的開展。

發展性評價在評價過程中，注重的是學生體育習慣的養成與終身體育意識的培養，發展性評價的著眼點并非一個學年或者一個學期，發展性評價從某種角度講并不是特別重視學生階段成績的提高，而是考慮學生的未來發展與身體素質的保持。

五、發展性評價的動力是激發學生體育學習動機

傳統的體育教學評價只是甄別學生體育學習成績與運動素質的優劣，學生的體育學習與學期體育考試的動力往往來自外部，來自于學校對于體育成績的相關規定，來自學生考學與進一步深造的需要，也來自學生評選三好學生等的需要。長此以往學生對于體育學習的重要性認識將會逐漸降低，對于鍛煉身體的認識也會越來越淡化，對于體育課也會采取應付等形式。這樣的評價手段將直接阻礙體育教學的正常、有序的開展，不利于學校體育的可持續發展。

發展性評價與傳統的體育教學評價相比，注重學生體育學習態度與習慣的培養，注重學生對于體育鍛煉認識的不斷提高，注重學生內在興趣的養成，以此來實現學生體育鍛煉的長遠發展。以發展性評價為主要評價手段進行體育教學將有利于學生體育動機的激發，讓學生從內心深入認識到體育鍛煉的有益之處，進而實現學生的終身體育。

結語

發展性評價是新課標實施后所提出的相對較新的評價理念，在現實的中小學體育教學過程中對于發展性體育教學評價理念尚有一部分體育教師存在較大疑慮，本文特對發展性評價的內涵進行論述，強調與傳統的體育教學評價相比發展性評價具有，評價的目的是促進學生的體育學習；發展性評價以過程評價為主；發展性評價輕獎勵重發展；發展性評價的著眼點是未來；發展性評價的動力是激發學生體育學習動機等五大內涵。對于理順基礎體育教師的對于發展性評價的認識具有一定意義。

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