淺談思想品德課的自習方法

摘 要：我校實施“531”成長課堂已經三年了，“5”是指課堂教學過程中的五環節，即“自習、自疑、自探、自測、自結”。對于自習，學生通過學導文的自習要求自學教材，可以在課外完成自習，課堂上老師通過學生對自習內容的展示，來檢查學生自習情況，所以自習能夠落實且效果很好。但是對于思想品德以及歷史、地理和生物幾門學科，自習只能在課堂上完成所有環節。

關鍵詞：思想品德；自習效率；設計學導文；交流學習

思想品德以及歷史、地理和生物這些學科的自習也在課外完成的話，無疑會加重學生的負擔。不過，課堂上進行自習也有好處，教師對學生的學習情況具有可操控性，自習過程完全在老師的監督下完成，避免放羊式管理；但是，怎樣讓學生在有限的時間內，較好地完成自習環節，扎實基礎而又不至于影響整個教學進度呢？在思想品德課的教學實踐中，為了培養學生自習的能力，提高自習效率，我主要從以下幾個方面去落實。

一、精心設計學導文

設計思想品德課學導文自習提綱的時候，必須將“教學目標問題化和問題知識化”。有了這些問題，學生對每一課時的學習目標和自習的任務就比較明確了，有助于提高自習效率。

二、提出具體要求并進行方法指導

葉圣陶說：“培育能力的事必須持續不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”教給學生自習方法，提高自習效率，就顯得非常重要了。從初一開始，我們就教給學生自主自習的方法，這樣避免自習的盲目性。

1.學生獨學

獨學可以用四個字概括：讀、勾、思、寫。這四字從自習要求中反映出來，即老師用多媒體投影出自習要求，學生根據要求一步一步完成。自習通常有如下要求：（1）通讀教材，整體把握教材內容；（2）完成學導文自習任務，在教材上圈點勾畫；（3）理解本框題內容，將預習中未能解決的問題寫在自疑部分。學生在做筆記時要求用好兩支筆，鉛筆（學生自習時先用鉛筆在教材上勾劃知識要點）和簽字筆（在小組交流取得一致意見后再用簽字筆正式勾劃），保持了筆記的完整性和整潔性。在學生自習過程中，老師要關注每一個學生的學習態度和學習方法，在班上巡回指導，查看自習情況，督促他們完成筆記。

2.對學或群學

小組里或兩人一組，或由一個中心發言人組織全組成員交流獨學情況，如能否回答自習提綱中的問題，產生了哪些新的疑問等。在小組里，大家能夠解決的就討論解決，不能的就做好標記，準備向老師和全班同學提出，以得到解決。

3.全班展示交流

我們將學生分成了六人小組，小組六人的成績好、中、差各個層次都有。全班交流展示時，大家都有展示機會。一般情況下，低難度的問題由基礎較差的學生展示回答，重點或難點問題由中等成績的學生展示回答，高難度問題由成績優秀的學生展示。展示的方式有口頭展示和書面展示。老師根據學生展示，對學生自習效果或任務完成情況進行檢查，抽學生點評，或自己講解總結。

另外，對于做得好的小組或個人，及時給予鼓勵；對于學生在學習中存在的不足之處，要及時糾正；對學生提出的疑問，要認真聆聽，歸類提煉，耐心講解。總之，教師要對學生自習情況進行簡單小結，不斷改進自習方法。

參考文獻：

路國新.淺談初中思想品德課的導入[J].當代教育科學，2006（13）.

作者簡介：謝懷美，女，1970年5月出生，本科，就職學校：重慶市涪陵區第十四中學校，研究方向：課堂教學法。