班集體建設創新的實踐與思考

摘 要：班集體是教育與教學的平臺和載體，直接關聯著師生情感的建立和發展、教與學的質量和效能，是制約教育教學的關鍵，主導著科任老師，特別是班主任和學生情感的交流、教學的開展、班集體建設的成就，所以每一個班主任都不敢忽視。尤其是在教育教學理念發展的新時期，班集體建設的創新更是班主任工作的重中之重。

關鍵詞：班集體；建設創新；實踐；思考

多年的班主任工作中，我歷來非常重視班集體建設的創新實踐與思考。我深知：班主任既是班集體建設創新的主導者，也是引導者，更是實際踐行者、思考者。為此，近年來的我，總是不遺余力地思考著班集體建設創新，嘗試著班集體建設創新，結合農村小學的特點，因地制宜，走出了一條坎坷而艱辛的探索之路。

一、運用母性關愛學生，激發學生參與班集體建設

班主任承擔著日常教研和班集體建設創新的實踐和思考的雙重任務。我不但以一個老師的姿態實施教學活動與班級建設管理，也總是以一顆母親的心對待我的學生，讓孩子們徜徉在親情的溫暖中，進而進一步融洽我與學生的關系。長期以來，我歷久彌新地運用一個母親的仁愛和包容，喚醒學生身上一切美好的東西，激發他們主動學習，自覺自愿地參與班集體的建設和管理，享受學習的快樂和班級榮譽，激發學生為班級不斷爭取先進的責任感和集體感。

二、培養學生集體意識，自主管理班級事務

在班級的日常管理活動中，學生理所當然應該是班級建設和管理的主人。為了切實調動學生參與班集體建設和管理的主觀能動性，在班級管理中，我始終堅持群策群力、全員參加的原則，不管是什么活動都鼓勵學生積極參與，并為他們創造各種機會，讓學生自主管理班級事務。

三、創新班級管理模式，點燃學生心靈火花

為了建設一個積極的、健康的班集體，發揮班集體的凝聚力，我在具體的工作中進行了一系列行之有效的嘗試。（1）創新班委會的產生方式。通過民主推薦方式產生的新的班委會，使其成為我的得力好幫手，也成為學生充分信賴的“小領導”，更是班集體建設與管理的骨干和中堅。（2）運用“小紙條”與“周記”，與學生交流。為了及時了解學生的所思所想，我創造性地引用“小紙條”，讓學生把自己對學習、對老師、對班集體建設和管理等方面的想法或要求，寫在特定的小紙條上，隨作業一同交給我。同時，我還發揮周記的功能，要求學生在鍛煉自己寫作能力的同時，與老師提看法，說思想。（3）運用“校訊通”，強化與學生家長的聯系和溝通。我積極利用現代通訊手段，密切與學生家長的互動，把教學工作和班級管理工作延伸到校外家庭，使我能夠及時把握學生自己和家庭的動態，更好地服務于教育教學工作，服務于班集體建設的創新和管理。

四、關注身心發育健康，讓成長的枝頭如花綻放

當天真無邪的孩子逐漸長大，心理的成熟趕不上身體的快速發育，他們無法克制內心產生的莫名沖動。進入五年級后，我發現一個現象：班級里男生們都喜歡捉弄漂亮而又優秀的女生，并且原本潑辣好動的女孩變得不愛說話了，整個班級氛圍處在一種惶恐躁動的狀態。我知道孩子們長大了，可農村孩子生理、心理健康還沒有引起家庭、學校的足夠重視，他們的生長發育就靠自悟。觀察一段時間后，我將一堂語文課轉化成一堂生理衛生課，用我有限的知識幫他們平安度過懵懂期的不安。

班集體建設沒有一個刻板的模子，只有因地制宜，才能常創常新。只有在班集體建設進程中融實踐與思考為一體，不斷推陳出新，才能形成健康向上、和睦友好、遵紀守法、文明有禮的良好班風和勤奮、嚴謹、求實、創新的優良學風。

參考文獻：

章玉安.關于建設優秀班集體的實踐與思考.中國教育學刊，1997（02）.

作者簡介：余金蘭，女，1969年10月出生，大專，就職學校：安徽省當涂縣新橋中心學校，研究方向：班集體建設創新的實踐與思考。