淺談品德課堂小組合作的誤區

摘 要：借助浙教版小學品德與社會四年級下冊第三單元“好大一個家”第2課《五大少數民族自治區》的試教課為例，從“分組策略”對小組合作學習的誤區與對策談一下看法。

關鍵詞：小組合作；自主性；小小組

【案例片段描述】

師：五大少數民族自治區是哪些？分別主要居住著哪些少數民族的人？

生：（略）

師：老師收集了很多關于五大少數民族自治區的資料，請每位同學進入資源包，快速瀏覽相關內容，時間為1分鐘。

（生瀏覽資源包。）

師：時間到。你把資源包里的內容都看完了嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：內容太多，時間太短，來不及看。

師：是啊，資料這么多，課堂上的時間又很有限，一個人要把所有資料都看完，幾乎是不可能的。那你們有什么好辦法嗎？

生1：看自己最感興趣的。

生2：一人看一塊資料。

……

師：我聽懂你們的意思了，你們說的就是進行小組合作！那我們就按五大少數民族自治區分為五個學習小組，第一組是新疆維吾爾自治區學習小組（師指學生位置，前面8個座位），第二組是西藏自治區學習小組（8個座位），第三組是內蒙古自治區學習小組（8個座位），第四組是寧夏回族自治區學習小組（8個座位），每組的最后兩排是廣西壯族自治區學習小組（16個座位）。

（事后得知，這是教師隨機指定的，事先并沒有做過相關調查與統計。）

師：5秒鐘時間請大家自由選組。

（師倒數5、4、3、2、1，有的學生直奔目的地而去，有的學生卻如無頭蒼蠅般亂竄，哪兒人多往哪兒擠，結果有的學習小組位置根本不夠，有的學習小組卻沒幾個人。教師一再提醒大家一定要每人一個位置坐下來，否則沒有電腦待會兒無法活動。那些站著的學生有的隨便找了個空位坐下，有的甚至只好回到自己原來的位置。）

師：半分鐘之內，每個學習小組選好組長，并由組長分好工以及安排好組內每個成員的學習內容。

（半分鐘的時間里，有個別學習小組快速選出了組長，按教師的要求分了工；但大多數學習小組連組長都沒有推選出來，更談不上分工。當教師問誰是組長時，有的學習小組一開始一個人也沒有站起來，有的學習小組則站起來好幾個人。）

【案例分析】

1.合作學習小組組建的方式有很多，比較常見的有異質型合作小組、同質型合作小組……本堂課中，教師根據教學需要，選擇的是隨機組合型合作小組，即將對同一少數民族自治區感興趣的學生臨時組成學習合作小組。這種學習小組的組建方式，能更好地照顧到學生的興趣，有利于提高學生學習的主觀能動性。但由于自由選組之前，教師對學生的選向并不了解，只是按座位隨意進行了分配，導致有的學生想去自己感興趣的學習小組卻找不到座位。且在自由選組之前，教師也沒有留給學生一定的思考選擇時間，導致有的學生盲目隨眾。所以，這看似是讓學生自主選擇學習小組，實則自主性不強。

2.組員過多，合作學習小組規模過大。一般情況下，學習小組以4～6人為宜，組內設組長、發言員、記錄員、計時員及聲控員等。可是本堂課中，教師將全班48人按五大少數民族自治區分成五個學習小組，其中四個學習小組各為8人，還有一個學習小組人數更是多達16人，再加上是臨時組建學習小組的，所以，半分鐘時間之內，不要說選好組長、分好工，有的學習小組甚至隊員都不曾聚到一起過，選組長、分工也就無從談起。這些也必將影響后面的小組合作學習的質量和效果。

【優化方案】

1.分組之前，先讓學生獨立思考一下，確定自己對哪個少數民族自治區比較感興趣，然后通過舉手示意的方式大致了解各少數民族自治區的研究人數，再有的放矢，確定各組別位置個數，真正做到自主選擇。

2.全班學生分為五個學習小組，每個組的人數都比較多，可組內分組。如果喜歡研究西藏自治區的有10人，則可將其再分成兩個學習小組，兩個學習小組分別選出組長、匯報員等。這樣既可以解決學習小組過于龐大，無法進行有效合作的難題，還可大大降低匯報員的難度。

【結語】

小組合作學習確實是一種行之有效的學習方式，在促進學生的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習主動性方面起著積極的作用。我們應加強這方面的研究，用敏銳的職業眼光捕捉學生小組合作學習的各種現象，不斷地反思自己的教學行為并加以改進，不斷提高小組合作學習的實效性，做實踐合作學習的先行者。

在實踐探索的道路上，只有起點，沒有終點，讓我們一起努力，讓小組合作學習逐步走向成熟！

作者簡介：王芬芳，女，1981年12月出生，本科，就職學校：義烏市經濟開發區學校，研究方向：小組合作學習模式探究。

【特別說明】本堂課是在電腦室上的，學生人手一臺電腦。