作文修改的嘗試

摘 要：修改作文是作文教學的重要環節，為徹底改變“學生作、教師改”的傳統作文模式，提高學生的寫作水平。教師可以在具體的作文教學中，把修改作文放在作文教學的首位。而引導學生修改作文的方法較多，朗讀修改是一種比較實用、有效的修改方式。朗讀修改是要求學生在完成作文初稿后放聲朗讀，然后進行修改的一種方法。

關鍵詞：作文；嘗試；朗讀修改

學生初次嘗試朗讀修改作文，我引導他們從以下幾個方面著手：（1）朗讀時，看有無錯別字，詞語是否準確，句子是否通順；（2）看標點是否正確，修辭是否需要推敲潤色，書寫、行款是否規范；（3）看文章中心是否明確，選材是否恰當，表達方式是否合乎文體要求；（4）看開頭、結尾、過渡、照應是否恰當，層次是否清楚，詳略是否得當。在讓學生明確了具體修改內容的基礎上，不斷激發學生的朗讀修改熱情和興趣，讓學生在“讀”中修改，在“改”中進步。我在具體的教學中主要采用了以下幾種方式進行。

一、自讀自改

學生完成作文初稿后，要求學生放聲朗讀自己的作文。通過多次朗讀，學生即會自覺發現作文中的問題：錯字、漏字、錯誤標點；朗讀，是把書面語言轉化為聲音形式，根據語感、語流特點，也易于發現病句、句子連貫中的問題；經過幾次反復朗讀，也有益于發現選材、組材及中心突不突出等層次方面的問題。由于受教師批改作文的影響，通過自讀自改，平時作文水平較差的學生也能對自己的作文進行“圈圈點點”了。

二、自讀他改

自讀他改是在經學生自讀自改后，把作文讀給鄰座同學聽，讓鄰座同學聽讀后進行修改。學生聽讀后，對文中不合理的地方當面指出。這樣有讀有聽，不僅能鍛煉學生聽讀的能力，而且也是提高作文水平的一個方法。

三、他讀他改

他讀他改是朗讀修改中最重要的一種修改方式，即學生完成作文自讀自改后，可以在同桌互改、四人小組輪流互改，或者收上來后再發給別的學生，讓其他學生互讀互改，或者把作文送出去，讓自己相信的同學再讀再改。在他讀他改時，仍然按照前面的評改標準進行。由于學生自己改別人的作文，因此積極性較高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點。學生批改作文時往往很詳細、很具體，等于重寫了一篇作文。等學生完成他讀他改后，我再收上來看，發現很多學生在修改時都用彩筆作了一些批示，如好詞好句用波浪線畫出，錯字用方框框出，不通順的句子用直線標出……有的還在評語欄中寫道：“你的文章寫得很生動，字也寫得很好，我要向你學習。”“你的作文×××地方寫得不錯，但我建議這個地方還可以從這些方面寫……”“把你的作文一讀，我知道了自己作文的不足，你真是我的小老師啊，謝謝你。”“你的作文比以前進步多了：字跡工整了，層次清楚了……不錯，繼續加油吧。”……學生改的作文真是各有千秋。通過他讀他改，我發現學生寫作文的興趣一下子提高了，而且改作文的水平更超出了我的想象。

四、師生同讀同改

同讀同改是對學生的作文有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，當堂宣讀學生的作文，引導他們仔細聆聽，說說哪些作文寫得好，為什么。啟發學生評價，學生興趣激發了，都積極踴躍發言，評議時，既要肯定優點也要指出需要修改的地方和怎樣修改，我還不失時機地說上一句：“同學們都很聰明，都能當小老師了。”“你真是一位名醫，一下子就找到了病癥所在。”這樣，學生們思維活躍了，每篇作文所在的毛病都被他們發現了。我還給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，讓小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感，我還通過校園廣播站把優秀習作讀出來，讓他們在校園內也產生一定的榮譽感，這樣會使他們更有信心，爭取繼續寫出佳作，對于一時習作還不突出的學生，自然會產生一種愛慕之心，他們會因此而積極、主動地練筆，作文水平也自然有了明顯的提高，班級里自然而然地形成了一種喜歡作文的氛圍。

從教學的實踐過程看，這種作文修改方法的好處在于：（1）督促學生積極投入作文。由于種種原因，平常作文中，學生不積極，朗讀式修改，強化了作文的競爭意識和監督機制，學生作文時自然非常投入。（2）促使學生養成自覺修改作文的良好習慣。長時間受教師改作文的影響，很少有學生自覺修改自己的作文，多采用這種方式修改，久而久之，學生便會養成自覺修改作文的好習慣。（3）學生間互相取長補短，互讀互改，互提意見，能有效地學習對方的長處，對共同提高作文水平很有幫助。（4）豐富了作文修改的手段。作文修改，既有自改，也有他改，而且是通過朗讀的方式改，能有效地避免作文修改方法的單一、枯燥。（5）綜合運用了多方面的知識。朗讀修改，學生有讀有改，有聽有分析評論，能鍛煉和培養學生多方面的語文能力。

作者簡介：張一禮，男，專科，就職學校：重慶市城口縣巴山鎮第一中心小學，研究方向：小學語文教育教學。

羅楷，男，專科，就職學校：重慶市城口縣巴山鎮第二中心小學，研究方向：小學語文教育教學。