淺談新課標背景下的語法教學

摘 要：在強調素質教育和英語交際能力培養的今天，“英語語法”似乎成了談論英語教學時的一大忌諱。其實，利用語法教學，更能引導學生培養和發展英語語言能力和交際能力。

關鍵詞：語法教學；語言運用能力；交際能力

在語法的教學中出現了這樣一種趨勢：年紀大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學。新課標重在增強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內，提倡語法教學要從用的角度出發，就是運用語法來表現或實現某些功能，完成對某些話題的表達。筆者認為，要談“英語教學”，必談“交際能力的培養”。

一、新課標背景下高中英語語法教學的方法

教師在教學過程中要堅持運用為核心的教學理念，自始至終地體現語法教學以運用為前提，以運用為目的，把語法講解和語法運用結合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習有機地、靈活地融會于各種交際活動和課堂任務之中。教師必須不斷接受新的教學思想，認真研究新課標精神，在課堂上盡可能創造互動的機會，擺脫傳統教學中“滿堂灌”的做法，改變語法課堂中的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機。

1.教師在教學語法中時做到：

（1）適當集中

這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性，能取得事半功倍之效。

（2）突出重點

比如在講主從復合句，動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。

2.在教學一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，要盡可能將其放在語境中教學。學生在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，易于接受和理解所學的新的語法現象。語法教學應進行必要的比較。對一些語法項目進行必要的比較，以便學生更好地理解和掌握。比如，動詞不定式與動名詞的用法比較，現在完成時與現在完成進行時的用法比較，現在分詞與過去分詞的用法比較等。

另外，語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時間，采用“觀察—發現—歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。提倡用探究的途徑學習，教師并不是直接給學生做解釋，而是針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發現、歸納，并提出一些解決問題的建議。檢查學生對語法的掌握情況，主要是看他們運用語法規則的能力，要重視語法的表意功能，重視在運用中學習語法。

二、語法教學重視教語言運用規律，而不單純教語法規則

英語中有一句諺語：“語法是英語學習的拐杖。”但在實際的英語學習中，語法的作用并非僅僅如此。英語語法的高度的系統性正好有利于學生對英語的進一步學習。學習英語離不開記憶，而在記憶的過程中，系統的英語語法的掌握利于學習者更清楚地理解、梳理自己所學的知識，并有條不紊地、更有規律地記憶這些知識，從而增強學生學習和掌握英語的能力。這本身就是一種難得的能力，就是在教學生如何學習和發展學生智能，學生學會了學習，就可以在自己知識積累的基礎之上有新的發現和創新，從而不再片面追求考試分數而想方設法促進自己的全面發展。

當然，以“培養交際能力”為由而忽視英語語法的教學肯定也是錯誤的。英語語法教學的目的不僅表現在它可以幫助學生掌握比較系統和完整的英語語法知識，扎實打好學生學好英語的基礎，進而更好地培養他們的語言技能，而且還表現在它可以更容易地使學生運用語法規律去指導語言實踐，提高學生運用英語的交際能力。

總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們要堅持倡導學生探究——發現式和自主式的學習方法，同時，堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然后學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]林燕.英語語法教學幾種新方法的嘗試[J].中小學外語教學，2003（11）.

[2]吳進業，花清亮.中國當代外語教學法[M].開封：河南大學出版社，2001.

作者簡介：鮑洪梅，女，1972年11月出生，師范大學，就職于青海省大通縣第六中學，研究方向：高中英語。