一次質(zhì)疑 一次閃光

摘 要：在物理課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，最終能解決問(wèn)題，以至于提高物理課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望；通過(guò)學(xué)生自主探究，在探究的過(guò)程中提出質(zhì)疑，并對(duì)自己的質(zhì)疑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以探究；能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本結(jié)論提出質(zhì)疑三個(gè)方面進(jìn)行闡述，從而總結(jié)出質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；好奇心；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；創(chuàng)新能力

一、質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，最好的方法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)去探究。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識(shí)，更要重視學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才能抓住素質(zhì)教育的核心，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育才有蓬勃的生機(jī)，才能真正提高質(zhì)量，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀后備人才。

二、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

我們首先要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，但這僅僅是第一步，剛開始有的學(xué)生也只是當(dāng)做好玩，如果此時(shí)不能正確引導(dǎo)，那么所謂的敢于質(zhì)疑頂多就是一個(gè)比較膽量的游戲，而且久而久之學(xué)生的欲望會(huì)逐漸降低。因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望是我們要研究的課題。在物理學(xué)科中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望的一個(gè)良策?！扒榫场焙?jiǎn)單地講就是“情”與“境”的總和?！扒椤币簿褪菍W(xué)生心理活動(dòng)高度發(fā)展的必要條件，是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的催化劑，是思考的內(nèi)在因素?！熬场笔菍W(xué)生思考的外在因素。人的思維活動(dòng)起源于直接的情境，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。我的具體方法有下面幾條：

1.利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，制造反差、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑問(wèn)。例如，學(xué)習(xí)光的折射時(shí)，在碗里放一枚硬幣，人向后退直到看不到為止，然后緩慢地向碗里加水，學(xué)生會(huì)很驚奇地發(fā)現(xiàn)又能看到硬幣了，此時(shí)，有的學(xué)生感覺(jué)到硬幣好像浮起來(lái)了，但其他學(xué)生提出疑問(wèn)：硬幣是金屬做的，應(yīng)該不可能在水中浮起來(lái)，有的學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)硬幣確實(shí)還在碗底，那么為什么我們能看到它呢？此時(shí)教室里寂靜下來(lái)了，于是我加以引導(dǎo)：我們之前學(xué)過(guò)人看見(jiàn)東西要有光射入眼，而光在同種介質(zhì)中是沿直線傳播的。我話音剛落，有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑：現(xiàn)在光從水中射入空氣是不是不再沿直線傳播呢？順著這些學(xué)生的質(zhì)疑，我們進(jìn)行了本節(jié)課的探索。

2.通過(guò)學(xué)生自主探究，在探究的過(guò)程中提出質(zhì)疑，并對(duì)自己的質(zhì)疑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以探究，真正做到讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需要

我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)分成了三個(gè)層次（也是實(shí)驗(yàn)的三個(gè)階段）：第一階段的實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生在熟練操作過(guò)程的基礎(chǔ)上自主探索一些難度系數(shù)較低的規(guī)律，并讓某些小組展示他們的結(jié)果，這一層次基本上每一組學(xué)生都能得到這樣的規(guī)律：物體離凸透鏡較遠(yuǎn)時(shí)，在光屏上成倒立縮小的像，而物體離凸透鏡較近時(shí)，在光屏上成倒立放大的像。此時(shí)，個(gè)別小組總結(jié)規(guī)律時(shí)提出質(zhì)疑：會(huì)不會(huì)在某一處成一個(gè)等大的像呢？我對(duì)此大加贊賞，還沒(méi)有等我提出新的問(wèn)題，學(xué)生就已經(jīng)開始對(duì)剛才的質(zhì)疑通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證了，這便是實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)階段，也是第二個(gè)層次：驗(yàn)證別的學(xué)生提出的質(zhì)疑。接著我再通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使他們?cè)谧约嘿|(zhì)疑中探索新的規(guī)律從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)的第三個(gè)層次，并同時(shí)完成了實(shí)驗(yàn)的第三個(gè)階段，從而也讓學(xué)生自主學(xué)完了本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)，但更可貴的是通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑讓探究的活動(dòng)變的更有意義，同時(shí)讓思維得到了飛躍。

3.能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本結(jié)論提出質(zhì)疑

我們要正確引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，但同時(shí)也要有所收獲。

總之，新課程要求學(xué)生具備一定的質(zhì)疑能力，而教師在其中有很大作用，讓我們一起努力，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢做、敢質(zhì)疑，并逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

邢紅軍.論科學(xué)技術(shù)發(fā)展與中學(xué)物理課程改革[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，1998（04）.

作者簡(jiǎn)歷：鄭超，男，1984年9月出生，研究生，就職于江蘇省溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)。