淺談初中數學對學生自主學習能力的培養

摘 要：“教學的本質是教學生學會學”，從激發學生自主學習的興趣、增加學生自主學習的時間、指導學生自主學習的方法三個方面，結合初中數學教學的實際，闡述了培養學生自主學習能力的重要性、途徑與方法，旨在探討學生自主學習在教學中的應用。

關鍵詞：建構主義；初中數學；自主學習

在二十多年的農村初中數學教學生涯中，怎樣培養學生的自主學習能力，一直是我探求的問題，在這里淺談一下我的收獲，以此拋磚引玉，希望得到更多同行的高見。

一、加強教材運用，激發學生自主學習的興趣

湘教版新教材提供了豐富的、有吸引力的探索數量關系、探索規律的問題情境，教師可以通過引導學生實踐、探索，培養應用，使學生感受數學與生活息息相關，從而激發學生自主學習的興趣。

例如，七年級上冊第11頁“絕對值”內容，教材設計了動腦筋的路程問題，結合數軸，從學生已有的生活經歷引出絕對值概念，做到了以學生為中心，尊重學生的個人經驗，創設問題情境，設法滿足學生渴望學習的天性，使學生處于一種“心求通而欲得”的境地。

二、留給充裕時間，培養學生自主學習的習慣

培養自主學習，必須要解決學生學習的主動權問題。以教為主，一味地灌輸和訓練，甚至簡單地“告訴”，是對學生學習潛力的漠視，是對學生學習機會、學習權利的剝奪，是對主動學習無情的壓迫。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間和思考空間。

三、注重學法指導，學會自主學習

素質教育旨在于全面提高學生整體素質，使學生發展自己的本能和創造潛力，讓學生“學知”“學做”“學會共同生存”和“學會發展”。實施素質教育，教師不單純關注的是知識的傳授，而更應在指導學生“會學”上下功夫，“教學的本質是教學生學會學，教學的改革必須以學生學會學習為核心，為使命，為最高境界。”具體的實施，可以從以下三個方面來加強指導。

1.在預習方面的指導，使學生學會自主學習

“指導──自主學習”課改實驗提出“先學后教”，就是在教師還沒有“教”之前，鼓勵學生“先學”。“先學”是“后教”的基礎，那么如何指導學生“先學”就顯得極其重要了，我們可以從以下幾點入手。

（1）學例題。對課本的示范例題，可適當地做些注明，認為關鍵的，較有特色的步驟也可用色筆畫線以示注意，看完例題后，把題目抄起來，然后自己可嘗試解題，再與教材解法加以對照、比較，找出缺漏，做好記錄、總結，若能引導學生做好這方面的自學，學生的思維活動層次就會更高。

（2）做習題。對課本的習題，可引導學生超前完成部分或全部，這里可采用“分層”要求：指導學生根據自己的學習水平和自學能力，確定應完成的任務，這里一般可分為三種情況：完成三分之一習題；完成二分之一習題；全部完成。完成的題目順序可適當搭配，完成任務后，如果能指導學生進一步做好分析、比較，思路領悟，應用反思，改造自編等思維活動，則可使學生對知識的認知由感性認識升華到理性認識的較高水平，學生的自學能力也就會大大提高。

2.在課后復習，指導學生學會總結歸納和反思

課后自主學習在于將所學知識進行總結歸納和反思，它是將題目越做越少的最好辦法，教師可以從兩個時間段進行指導：（1）指導學生對每節課后的總結與反思。（2）指導學生對階段性知識進行系統歸納、反思。當學生會對所做題目總結歸納，進行分類，知道自己能解決哪些題型，掌握哪些解題方法，還有哪些題型不會做時，他才真正掌握了這門學科的竅門，才能真正做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。

葉圣陶先生說過：教是為了不教，即不教之教。這是一種理念和主導思想，即解放學生，鼓勵學生主動地、積極地學，讓他們處于樂學和緊張的智力狀態。它的核心指向是能力和智慧，它也是一種教學策略，關鍵時教，教在關鍵處，使教學達到高水平、高境界。正因為如此，更好地在教學中培養學生自主學習的能力，就有待我們去探索和開拓，發揮它最大的作用，這也是我們教學共同努力的方向。

參考文獻：

邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，1985.

作者簡介：袁茂芝，男，1976年2月出生，本科，就職學校：湖南省湘潭市九華經開區九華第一中學，研究方向：初中數學如何培養學生的學習能力。